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语文教学更应重视求真务实 　　[摘 要] 对当今的语文教学，社会各界多有微词。作为一个连续多年担任农村中学毕业班语文教学的一线教师，我感到农村语文教学积弊重重，教者“固”落熟套。因而，语文教学要求真务实，语文教学有“法”可依，有迹可求，归纳起来有：一个立足点、两极学习、三种语言、四个结合、五项活动、六字教法、七种课型。 　　[关键词] 语文教学 求真务实 策略 　　我国教育界正刮着一股劲风，可谓“山雨欲来风满楼”，劲风中心在语文领域，一本《审视中学语文教学》把语文教学的种种弊端翻检出来，逐一品评。撰稿人似乎有满腹冤屈，不平则鸣之态。他们一致呼吁：不应该把中考、高考当作语文教学的终极目标，并言之凿凿：语文教学不等于应付中高考，把学生训练成中高考的机器是残忍的事情。他们要求：老师们不要搬教参授课，认为教学时“教师是独立思考的学习者，学生是受指导的独立思考的学习者”，建议对语文教学进行刮骨疗法。我认为，时下的语文教学确实是要加以反思予以改革的。本文的目的不在于开出语文教改的良方，只是从一个一线语文教师的角度，提出一些的意见，努力构建一个也许还十分脆弱的语文教学框架，以取代被推倒的语文“柏林墙”，着重就自己所实践、所涉猎的经验材料，加以归纳，力图提供一些确切的信息、可行的操作方法，以为抛砖之举。 　　基于对语文教学固有特点的认识，我认为，语文教学的质量不是整齐划一，更不可能是一蹴而就。对语文教学的苛刻要求，使我深刻认识到了语文教学中求真务实的重要性，即从以下几点做起：一个立足点、两级学习、三种语言、四个结合、五项活动、六字教法、七种课型。 　　一个立足点，即一切教学活动要立足于促进学生的发展。教育说到底就是塑造人，促进受教育者“五育”并举，形成健全幽雅的人格。语文教学应教学生学习祖国语言文字，这就要站在制高点上，立足于现在，着眼于未来，循序渐进，不能急功近利，培养学生良好的学习语文习惯，活跃思维，学会学习，为终生学习与发展奠定基础。 　　两级学习，就是初级学习和高级学习两个阶段。初级学习，读方面要求学生掌握课文一些知识点，在检测中要求他们将所学的东西按原样再现出来，这在课型表现上为识记题，这种题型在中考题中占10%左右，高考试题里占近5%；说方面利用课堂让他们体会文中的要义进行复述或简单评价；写方面强调仿写，学有样本，练有规格。高级学习阶段，要求学生把握篇章信息及其复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体的语言环境里。在教学中，语文老师完全可以放手让学生大胆发表自己的见解，让每个人的知识构架和经验得以充分展示，在与其他同学的思想磨合、与社会关系中的人的处事法则融合下逐步获得真知，发展自己的能力，学会创新。高级学习要求学写科技说明文和解答主观题等，要求学生调动起自己的生活积累、知识库存、情商智商等因素进行的“再创造”。 　　三种语言，即积淀语言、模拟语言、创造语言。我认为，语文教学长期存在一个全局性的失误，就是以对语言材料（包括内容和形式）的详尽剖析取代学生对语言材料的感受和积累。为了从根本上改变语文教学少慢差费的局面，本人主张学习三种语言。所谓积淀语言，指的是内涵着传统文化精髓的古现代典范语言。在教与学中，通过长期、稳固的积累和储存，通过长期反复的揣摩和领悟，不断得到积淀，这种语言在头脑中积淀越深厚，语言及文化功底则越精湛。模拟语言，即根据学生生活语言积累、书本语言积蓄，有意识的表现展示自己的口头和书面表达能力。具体操作时，课余校外主动与周围人交谈，尽量出口机趣，应答自如，也就是动脑筋地说话。创造语言，指的是用现代汉语（包括已融入其中的古汉语）表达的融合丰富文化内涵的精品语言，这种语言要求学习者有较高的语言素养、较广的生活阅历、较能动的语言驾驭水平。创造语言是高层次语言，学习者在大庭广众演讲或辩论时能快速地组织语言，侃侃而谈，妙语如珠，自然成趣，写作展笺疾书，用语隽永，构思奇巧，一气呵成，所谓“文章自然成，妙手偶得之。” 　　四个结合：即共同语与方言结合，现代语与古代语结合，语言与生活结合，语言与思维结合。1、在口头语训练中，不排除方言，强迫学生学习共同语。明摆着，教学主体在方言区较大，平时交谈、写作思维均使用方言。对此，教师可因势利导，引导学生感受方言描绘的形象，体味方言传递的情感，理解方言表达的道理，并与共同语进行比照，从而感受两种语言潜移默化的熏陶。当然在习作中力避土话连篇、令人费解，恰到好处地使用方言词，所组织的语言应是雅俗共赏的。2、语言教学应权衡现代语与古代语在现实生活应用天平的比重，近百年来语言变化神速，言语半文不白，会被人讪笑。当代人在学当代语言，适应生活实际。但语文是文化的载体，我国是文明古国，二千多年的文化瑰宝应到文言文里去寻觅，而作为艺术的重头戏--文学也以耐人寻味、古雅精辟的措词中碑于人。居于