读懂生物解题思维障碍中的真、导、衡、思.docVIP

读懂生物解题思维障碍中的真、导、衡、思 　　摘要：多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。从本质上来看，这是由于学生在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向误导、知识再现失衡、解题评价失思等，本文拟在分析这几种解题思维障碍的基础上，提出一点补救性和预防性教学对策。 　　关键词：生物学科;思维障碍;解决对策 　　中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-033-1 　　一、信息拾取失真 　　信息拾取失真是指学生不能从题目中最大限度地抽取出对解题有用的信息。通过审题过程提取解题信息，是解题的第一步，需要学生进行初步的分析与综合的思维操作。学生审题过程中信息提取失真主要表现为题意误解型和题意遗忘型。 　　1.题意误解型。 　　当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时，时常人为地歪曲题意。 　　2.题意遗忘型。 　　有时学生正确理解与记忆题意之后，在解题过程中却忘了题意的部分内容，或增加了新的条件，这种凭想当然的臆造题意引发的解题错误称为题意遗忘型。 　　信息的提取是学生应用背景知识解题的前提，教师应十分重视教会学生提取信息的方法，培养学生的审题能力，在教学中应注意： 　　（1）培养审题习惯通过练习训练和错题分析评讲，提高学生审题的自觉性。 　　（2）教会审题方法要教给学生通过审题提取信息的方法。 　　（3）提高审题技能通过典型的练习训练，培养学生审题和提取信息的能力。 　　二、思维定向误导 　　思维定向误拾是指学生不能正确地把从题目中提取的信息加以概括，错误地进行课题类化，从而迷失了解题方向，造成解题错误。 　　1.思维不足型。当学生思维活动因智力水平或努力程度的原因不够深入时，就不能主动地从题目中获取信息，加以概括，实现课题类化，从而对问题解决一筹莫展。 　　2.思维定势型。思维定势是指用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题。这种固定的模式是已知的、事先有所准备的。思维定势对解决问题有积极的一面，也有消极的一面。思维定势的消极影响有两种情况：一是学生没有掌握丰富的典型题型，不能做到“见多识广”，故对似曾相识的问题以偏概全盲目套用，导致解题错误;二是学生思维灵活性、求异性不够，不能具体问题具体分析。 　　3.知识干扰型。知识干扰又称知识的负迁移，指先前知识对解决当前问题起阻碍、抑制作用，从而使解题发生困难，出现解题错误。 　　思维定向是学生应用背景知识解题，展开思维活动，进行概括类化等思维操作的关键步骤。要使学生迅速而正确地完成思维定向和课题类化，教学中应注意： 　　（1）培养学生的概括能力。概括能力是学生重要的思维能力之一。在生物教学中，要让学生尽可能多地参与知识获取过程，引导学生把已有的感性知识上升到理性认识，把握生物学概念和规律的实质，从而发展学生的抽象概括能力。 　　（2）培养学生思维的灵活性和发散性。思维的灵活性是指根据客观条件的发展与变化，灵活地寻找解决问题的新方法和新途径，它与思维的发散性是相通的。为了培养学生思维的灵活性，可设计变式型习题，通过一题多变型习题和一题多解型习题的解题训练，从而使学生的思维活跃、灵活。 　　三、知识再现失衡 　　知识再现失衡是指不能再现解题所需要的背景知识。知识再现失衡主要表现为无法再现知识（遗忘）或再现不正确（错误）或不具有再现的知识。 　　1.知识遗忘型。常有这种情况，在测验之后，有些学生后悔地说：“这么简单的题目我当时怎么想不起来。”似乎已掌握了知识却又不能回忆和再现了。这属于知识遗忘型。知识遗忘型固然与测验焦虑引起提取背景知识的阈值升高有关，但更重要的原因是学生对所学的知识没有进行合理的编码，使其难以通过问题情境的驱动提取知识。 　　2.知识误解型。当提取未被正确理解的背景知识用于解题时，即发生知识误解型解题错误。 　　3.知识缺乏型。如果学生根本不具备解决某问题所需的背景知识，那么显然会导致解题错误。 　　知识再现是解题的依据，要使学生能顺利再现知识，教学中应注意： 　　（1）发展学生的编码策略。通过学习材料的编码，才能有效地保持和提取生物知识，可以通过两种方法对知识进行编码：一是把抽象的理论与具体实例相结合;二是进行图文双重编码。 　　（2）帮助学生建立知识结构。知识结构的建立不仅给思维定向创造了条件，而且为学生提取和再现知识提供了线索。教师要通过分析教材，找出知识间的内在联系和规律，把各章节的内容有机地串联起来，按单元或章节进行教学设计，组织教材，板书提纲，使学生能提纲挈领地掌握所学的内容。 　　四、解题评价失思 　　解题评价失思是指不能有效地对解题过程、方法进行自我监控和评价反思，