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课堂因为“错误”而精彩 　　【摘要】本文用课堂实例来解释错误对数学教学的重要性，以及教师如何利用学生的这些错误来使课堂内容更加丰富精彩。 　　【关键词】错误引导反思 　　错误是孩子们最朴实、最真实的思想、经验的暴露，错误的出现说明学生学习过程中的曲折，暴露出学生思维中的障碍。针对错误，教师若能及时调整预设的教案，认真实在地重视学生的错误，接纳学生的错误，让学生热烈地讨论，大胆地发言，充分地阐述，经历找错、辩错、改错的全过程，再加以巧妙引导，会达到“点石成金”的效果，为数学教学添上一道亮丽的风景。 　　1.容错存在，理性对待 　　错误，其实是一种珍贵的教学资源，但是对待错误，有些教师会视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三“问”学生，直到“问”出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，置学生的实际于不顾。如：一位教师在上分数乘除法的应用时出了一道“妈妈在商场的八折区买了一件原价200元的上衣，又在七折区买了一条裤子100元，妈妈一共花了多少元？”很多学生列式：200×0.8+100×0.7=230（元）。这时有一个学生就喊起来了“错了，错了，应该是200×0.8+100=260（元）”。教师也就顺势肯定地说“这位同学说的对，你们理解了吗？”“理解了”。 　　学生真的理解了吗？教师并没有让学生分析错误的原因，而是及时地堵住错误的缺口，课堂顺利了，可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。 　　如今已经是课改的时代，我们要有一颗平常之心来重视课堂，把它当作师生逐渐了解错误，运用错误来实现老师和学生共同成长的空间，把课堂中的错误作为一种重要的教学资源。 　　学生在学习的过程中，正确的学习是一种模仿，但错误绝对是一种重要的体验，并且实际而自然。正所谓”失败乃成功之母”。作为教师要承认学生的错误，也允许学生出错，但是错误要是出现了，重要的是在于要让学生意识到错误，找到原因，以避免犯同样的错误。有时学生的错误不可能单纯依靠示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个自我否定的过程，所以，教师就充当着帮助学生进行有意义的“自我否定”的角色！ 　　2.准确把脉，对症下药 　　我们说：学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象，不出错反而不正常。教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，而应切切实实重视学生学习过程中出现的错误，认真分析错误产生的原因，对症下药，帮助学生认识错误，并彻底“根治”错误。 　　如填单位练习，小明的身高140（m），家用热水器40（ml）…… 　　面对这一错误，我并没有马上说出正确的结果，而是让那位同学说出自己的想法，再组织学生猜测、举例、验证，最后达成共识：实际上学生是对长度单位1m，1dm，1cm，体验不足，缺乏空间观念。教师可以这样引导，就教室的层高为3m，这样的40层才120m，通过这样的对比理解，这位学生还会再填小明的身高是140m吗？ 　　教师要好好利用课堂上的突发性错误，化弊为利，将错就错，既拓宽学生的思维空间，又训练思维的灵活性和创造性。 　　3.顺错引导，激活思维 　　课堂上我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。纵观成功的课堂，师生互动生成，情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发往往是一道道亮丽风景线。 　　如一位教师在教学“倍的认识”时，出了一道题：一枝圆珠笔2元，一支钢笔的价钱是圆珠笔的8倍，一支钢笔多少元？一个学生说出了一道算式：8÷2=4。刚说完，全班学生异口同声地说：错了，错了！ 　　教师没有责备这个学生，而是问其他学生：他哪里错了？有学生说：钢笔的价钱是圆珠笔的8倍，就说明钢笔的价钱有8个2元，8个2元应该用8乘2等于16，而不是用除法。 　　教师并没有就此打住，又给他们出了一个难题：如果我想让他的这个算式变成是正确的，你觉得我的这道题应该怎样改动一下？这样一来，学生的思维开始活跃起来了。 　　有的说：我可以这样改动：一枝圆珠笔2元，一支钢笔8元，一支钢笔的价钱是一枝圆珠笔的多少倍？还有的学生说：一枝圆珠笔2元，一支钢笔8元，买一支钢笔的钱可以买几枝圆珠笔？ 　　这个案例中，我们面对学生无意中犯下的错误，并不是立即指出错误，而是顺势诱导学生将错题解答，得出答案不一致的矛盾，又让学生通过争论，自己从正反不同的角度去探索发生错误的原因，这给学生留下非常深刻的印象。这样做既帮助了学生纠正错误又提高了学生自主学习和解决问题的能力，让所学知识得以巩固延伸。 　　教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学