课堂因“有味儿”而灵动.docVIP

课堂因“有味儿”而灵动 　　背景： 　　今天是周五，因为班上的美术课老师临时出差。我领到了学校的代课单。当我出现在教室门口的一刹那，预料之中的情形再次上演―― 　　“啊？不是美术课吗？” 　　“哎……又要上语文了！” 　　………… 　　接下来，是长久的叹息。几乎每个孩子脸上，都写着两个字――无奈！ 　　于是，我快速地思考，该怎么上好这节意料之外的随堂课。 　　讲评刚刚完成的单元习作？孩子们分明不想与语文课沾边！临时让孩子漫无目的地随便画点什么？似乎也觉得不妥！经过短暂的思索，这节课有了下边的精彩―― 　　片段一： 　　我来到讲台，故意用轻柔的声音说：“孩子们，这节课，我们还是上美术课。” 　　“耶！”孩子们欢呼起来。继而，是满脸的疑惑。大家都睁大眼睛望着我。 　　“是的，我们来上一节特殊的美术课。”我转过身，在黑板上写下了这样几个字――画连环画。 　　此刻，有的孩子还是一头雾水，少数人，似乎已经若有所悟。我也没再兜圈子。直奔主题―― 　　“同学们，你们看过连环画吗？” 　　“看过。”大家异口同声地回答。 　　“说说看，你对连环画有哪些认识？” 　　“连环画都很有趣。”“连环画一般用几幅图或者更多的图，给我们讲了一个完整的故事。”“在连环画中，人们说的话，都是用一个星形或者云朵把说的话框起来，放在这个人嘴巴旁边。”…… 　　看着孩子们的热闹劲儿，我也有了更多的激情。 　　我说：“对，我们今天就来做这件有趣的事情。首先，请看老师写的几句话”――转过身，我在黑板上写下了这样的文字――“有这么一片美丽的大森林，这里……这天，天气晴朗……” 　　转过身，我满怀期待地对孩子们说：“看，老师要描述的这幅图很不完整，谁能展开想象，帮老师说一说？” 　　这时，孩子们可来劲儿啦！他们说得头头是道，诸如描写森林的“郁郁葱葱”，描写草地的“鲜花遍地”，表现天气的“太阳公公深情地望着大地”。这些优美的词句，如涓涓细流，从孩子们口中随意流出，我满意地笑了。紧接着，我话锋一转，“刚才你们用语言描述了这么美的一幅画，能不能用一幅图把它们画出来？” 　　孩子们纷纷动笔，几分钟。一副简笔画就产生了。 　　片段二： 　　趁孩子们画画的间隙，我在黑板上写下了第二段不完整的文字―― 　　“大象起得最早，它伸了伸懒腰，大声地说：‘今天天气真好，我们开个运动会吧！’别的动物都说……大象提议：‘我的力气最大，我们来比举重吧！’……” 　　班上的小精灵XX最先举手，“老师，我能把这段话讲完整。” 　　于是，她开始娓娓道来。 　　受到启发，别的孩子都展开想象，完整地描述了一幅自己头脑中的图画。这一刻，我再也看不到孩子们在平常口语交际课上的羞涩和逃避。 　　然后，我又让孩子们拿起笔，为自己头脑中的故事，配上第二幅简笔画。 　　………… 　　“孩子们，画到这里，请想想看，森林里还会有哪些动物来参加这次运动会？”“它们各有什么拿手的本领？”“或许它们都只看到自己最优秀的一面，只想拿自己的长处和别人的短处比，你能为故事设想一个完美的结局吗？” 　　孩子们各抒己见，一个个简短而完整的童话故事，就这么在孩子们心中产生了。 　　下课铃响起的时候，我布置孩子们在课外为自己心里的故事，配上完整的图画。并约定，在下午的综合实践活动课中进行交流。 　　后边的精彩： 　　下午，我和孩子们再次相聚在综合实践活动课上。 　　首先，我挑选几个孩子，让他们带着作品来到讲台。我打开多媒体，让他们依次把自己的连环画放在上边，通过展台，展示给大家看。 　　“哇，画得真好！”“真漂亮！”“她把拄着拐杖的山羊伯伯的神态都画出来了！……” 　　在同伴的赞美声中，台上的孩子更加自豪了。 　　在一番肯定之后，我提出了更高的要求――“上午我们是为自己创编的故事配插图。现在，请大家根据自己的图画，给大家完整地讲述一个美丽的童话故事。注意尽量把故事讲得生动具体，把你这个故事中每一个主角的动作啊，神态啊，语言啊，都讲得栩栩如生。如果你们能用上几个比喻句，拟人句之类的，那我就更佩服你了！” 　　在我的指导下，台上的孩子几乎都根据自己的连环画，讲述了一个生动的童话故事。台下的孩子，听得认真，评得中肯。不知不觉中，一个多幅图的看图作文教学，在悄然无痕中画上了完美的句号。 　　课后，我布置孩子们写一个高质量的周记，主题就是《一次有趣的动物运动会》。 　　反思： 　　上完这两节课，我感受到了一种前所未有的轻松和愉悦。反思这两节课，为什么这么“有味儿”？孩子们学习的兴趣为何这么浓厚？以下几点 ，很值得以后借鉴。 　　高效“有味儿”的教学，应从孩子兴趣入手。因为临时出差，代课的任务，往往成了语数老师的专利。很多时候，我们语数老师都会抓住这来之不易的“宝