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语文信息化教学的误区及应遵循的原则 　　【摘 要】21世纪是信息化时代，信息技术对语文教学的影响是深刻的、长远的。为了更好地让信息技术服务于语文教学，本文深入剖析了信息技术在具体运用中存在的几个误区，在此基础上，进一步论述了使用信息技术应遵循的基本原则。 　　【关键词】语文;信息化教学;误区;原则 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2014）12-0070-03 　　随着语文教学现代化进程的加快，广大语文教师越来越重视信息技术在教学中的辅助作用，而信息技术也在很大程度上起到了调动学生积极性、增加课堂容量、提高课堂效率等作用。 　　但在实际运用中，语文教学与信息技术的结合并不十分完美，信息技术的优势并没有完全发挥出来，甚至在某种程度上影响了语文课的教学效果。在实际教学中存在着诸如“一味注重课件，忽视语文教学规律”“注重了视听，而疏远了思考”等问题。 　　因此，如何将语文教学与现代信息技术有机结合，优化语文课堂，进而提高课堂效率，是目前摆在每一位语文教师面前的重要课题之一。 　　语文信息化教学存在的误区 　　1. 注重了课件，忽视了规律 　　课件制作过程中，我们应当力求精美。对于课件中需要使用的图片、音频、动画等要做到精挑细选，对于页面设置、课件整体规划也要做到精益求精，因为这样确实有利于激发学生的兴趣，引领学生们快速进入学习状态，进而起到引人入胜的效果，推动课堂教学渐入佳境。但是，如果一味追求形式，为了课件而“课件”，过多地使用图片、音频、视频等资料，试图以此达到美化课件的效果，那么势必会背离语文教学的初衷，出现本末倒置的现象。语文教学的主要目的是培养学生的语言文字运用能力和形象思维能力，如果过多地使用图片、音频、视频等资料，则会使语言变得过于“直白”，失去了含蓄的韵味，让想象失去空间，进而使学生的思维变得“懒惰”。 　　例如，在《过万重山漫想》一文的教学过程中，很多教师喜欢在课件中插入大量的图片，试图营造身临其境的效果，以达到让学生更好地领略三峡奇景的目的。这样一来，美景便在瞬间被揭开了神秘的面纱，变得十分“单调”，那种“千人千景”的效果便不复存在了。 　　此外，很多教师都力求课件“新颖”点，“好玩”点，“花哨”点。表面看，这样的课件似乎能激发学生的兴趣;实际上，却违背了心理学规律，分散了学生的注意力，使教学效果大打折扣。 　　2. 愉悦了视听，疏远了思考 　　集声音、图片、动画、文字等多种信息于一体的语文教学课件，确实在很大程度上满足了学生的视听需求，激发了学生的学习兴趣，于是很多教师在这方面费力颇多，力求愉悦学生的视听，试图达到事半功倍的教学效果。 　　不过，这也使得学生的思维受到了极大的束缚，压缩了学生的想象空间，降低了学生的探索欲望，减少了语文课堂的语言性和想象力。目前，很多课件扮演的角色无非有几种：化抽象为具体，将本需要教师细致讲解和学生深入思考才能理解的事物和知识点直观形象地呈现在学生眼前;移黑板于屏幕，将很多需要板书的内容移植到屏幕上，省去了备课和书写的麻烦。 　　例如，在《荷塘月色》教学过程中，在对“亭亭的舞女的裙”“如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”等优美的比喻句进行讲解时，教师本可以通过自己的语言描述引导学生对本体和喻体之间的相似点和比喻本身的妙处进行深入地分析和挖掘;但很多教师为了“便于”学生理解，将“亭亭的舞女的裙”“明珠”“星星”等意象直接展现在学生眼前。这样做虽然能让学生在短时间内找到本体和喻体之间的相似点，却没有时间和空间让学生在脑海中重构完整的荷塘美景图，从而破坏了荷塘月色整体的意境美，将景物切割得七零八落。 　　3. 增加了容量，降低了效率 　　语文教学中应遵循的原则应该是在最短的时间内讲授尽可能多的知识点，同时还要保证学生能够有效吸收。这样的课堂才能称之为“高效课堂”。从这个意义上讲，多媒体在语文教学中无疑扮演了重要角色，因为它可以有效地增加语文课堂的容量，将原来无法板书，或教师口头表述有难度的内容在很短的时间内直观地展示给学生。 　　正是信息化教学的这一优势，使得很多教师在教学中“毫无节制”地扩充课堂，将许多原本无关紧要的内容“生拉硬扯”地添加到课件中来，以求充实教学内容，让学生对教学内容做到“全知全解”。这一做法确实开阔了学生的知识视野，却也让上课变成了一次走马观花式的“知识旅游”。在这一过程中，大部分学生只能随着教师的步调边走边看，浮光掠影。一节课下来，“观景”颇多，收获甚少。 　　例如，在《拿来主义》一文的教学过程中，许多教师为了增加课堂的知识性，将鲁迅一生的经历、写作此文时的详细背景、对蒋介石“攘外必先安内”政策的解读等无一遗漏地搬到课堂上来。试问，将这些材料全部