语感培养贵在“读”.docVIP

语感培养贵在“读” 　　摘 要：语感，是人们对语言文字的感受。它是形成阅读能力的核心。语感培养最基本、有效的方法是引导学生多读。阅读的形式有通读、精读和速读等。这多样的阅读形式旨在培养学生全面、深刻、敏捷的语感。 　　关键词：语感培养；通读；精读；速读 　　语感，简言之，即人们对语言文字的感受。它是形成阅读能力的核心。学生阅读能力的高低主要取决于他们对语言文字的感受是否深刻、全面、灵敏。训练语感的方法有许多，其中最基本、有效的方法是引导学生多读。因为语言文字本身只是特定的符号，它所蕴含的作者情感意旨，只有通过人的阅读才能被感知。那么，如何指导学生在阅读中培养他们的语感呢？具体做法如下： 　　一、通读，培养语感的全面性 　　一定的语言文字总是隶属于一定的篇章，才有其确切的意思。因此，我们要从整体着眼，进行词、句、段的教学。训练语感，如果不对全篇文章，乃至整个单元进行通读遍诵，就很难得到确切、全面的语言感受。 　　1.通读，感受语意的广度 　　语意的广度指文中词、句、段的基本义、语境义和蕴含义。要感悟这些意义，通读文本是最有效的方法。因为“含蓄者意不浅露，语不穷尽，句中有馀味，篇中有馀意”。[1]我们只有通读全文，才能对文中词句，乃至段篇进行全面的理解。 　　如人教版六年级上册《詹天佑》一文中有这么一句话：“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。”笔者引导学生对“赞叹不已”的含义感受过程是这样的：①联系上下文理解“赞叹不已”的意思。 　　②读句子明白谁在赞叹不已？他们“赞叹不已”的是什么？（杰出的爱国工程师詹天佑，詹天佑留下的伟大工程及中国人民的智慧和力量。）③通读全文思考他们会“赞叹不已”的原因。这样，不仅理解了“赞叹不已”的基本义，而且，还理解了它的语境义和蕴含义，感受了语意的广度。 　　2.通读，感知形象的维度 　　语文教材中有许多鲜活的语言形象，这些语言形象就是“读者在阅读文学话语系统过程中，经过想象和联想在头脑中唤起的具体可感的动人的生活图景”。[2]它包括人物形象、生活场景等。通读，可使学生对这些形象的感知更完整，更具立体感。 　　笔者在教学人教版六年级上册《凡卡》一文时，引导学生在诵读全文的基础上，充分调动他们的听觉、视觉、感觉等感官，通过想象和联想立体感知凡卡这一形象，使他们能耳中听到凡卡无可奈何的叹气声、催人泪下的被打的哭泣声和对爷爷的哀求声；眼中见到他偷偷写信时提心吊胆的神情，和爷爷一起砍圣诞树的欢乐的样子，写完信后急于寄信的样子，以及做美梦的神态；身上感到凡卡被打时的疼痛，挨饿时的难受。从而使学生们在头脑中形成这样的内心视像：凡卡命运悲惨。然后，引导学生举一反三，边诵读边展开联想――从凡卡身上你还看得到哪些穷孩子的形象？（大年夜冻死在街头的小女孩，现实生活中备受战争之苦的伊拉克、叙利亚的穷孩子们等。）这样就丰富了课文的人物形象。 　　二、精读，培养语感的深刻性 　　高尔基曾说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。”[3]在阅读教学中，要使学生对语言文字有正确深刻的感悟，重要的手段就是引导学生对课文中重点文句进行精细的阅读。 　　1.抓题眼研读 　　题目是文章的窗口，题眼是题目的眼睛，是文章题目的关键词。一篇课文的题眼不仅反映着课文的主题，还决定着课文的内容，甚至决定着课文的结构和深度。精读课文时，抓题眼进行研读，能起到事半功倍的效果。 　　如人教版五年级上册《窃读记》，这篇课文的题眼是“窃”字。笔者在教学这课时，先板书课题，引导学生理解“窃”字的意思，接着让学生围绕“窃读”质疑：为什么要“窃读”？“窃读”的滋味怎样？“我”是怎样“窃读”的？“窃读”给你留下了怎样的印象？然后，让学生根据这些问题进行研读。 　　教学中，笔者以题眼“窃”字为切入点，引导学生质疑、研读、品味，从中体会到作者“窃读”独特而复杂的滋味，对读书的热爱和对知识的渴望，以及课文中心理描写和遣词造句的精妙。 　　2.抓文眼探究 　　此文眼即行文中概括地表现课文内容或思想感情的词句。它具有一语见精神，一语出境界的艺术功效，有“一字一奇，千古注目”的艺术魅力。语感培养中，抓文眼探究，能快速、准确、深入地感悟课文的言语内涵。 　　如人教版四年级下册《自然之道》一文，讲“我们”因救一只侦察龟，龟群得到错误信息而倾巢出洞，引来食肉鸟叼食。文中的“蠢事”无疑是此文的文眼。教学中，笔者先出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”让学生读句后思考：①从哪里可看出“我们干了一件愚不可及的蠢事”？②为什么“我们”会干出这愚不可及的蠢事？③假如你就是现场中的一员，看到这蠢事，会说些什么？接着，引导学生深情朗读：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”体会向导的悲叹，游人的懊悔之情。最后，让学