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读书，课堂因你而精彩 　　【编者按】《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要“注重语言的积累、感悟和运用”“发展感受和理解的能力”。如何在阅读教学中落实这些要求？本专辑的几篇文章介绍了在“加强读书指导、引导品词析句、深入感悟课文”方面的做法，值得一读。 　　读，在阅读教学中占据着十分重要的地位，可以说，读书是最主要的“语文实践”。从这个意义上说，加强语文实践，阅读教学就应该落实“以读为本，以读代讲”，通过多读，达到熟读成诵，积累语言，发展语感。 　　一、情境引读，让学生“陶醉”文本 　　唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者莫先乎情。”叶圣陶也曾说过：“读书心有境，入境始为亲。”可见，引导学生通过朗读进入课文的情境显得尤为重要。《荷花》（人教版三年级下册）用生动优美的语言描写了公园里的一池美丽的荷花和“我”欣赏荷花时的感受。全文内容不多，但语言生动，意境优美，把一池的荷花写活了。在教学中，笔者充分利用丰富的教育资源，运用多媒体创设情景，化远为近，化静为动，化抽象为形象，把课文中描写的荷花景色直观形象地呈现在学生眼前，给学生以真切之感，以加强他们对语言情境的直观感受。明丽的画面，优美的音乐，声情并茂的语言描述，撩拨起学生心灵的琴弦，使学生如临其境，陶醉在文本中，从而产生共鸣，受到情感熏陶，收到事半功倍的效果。 　　二、认真默读，让学生 “走进”文本 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情，让学生“默读”，能让他们潜心会文，与作者进行“心灵对话”。例如，《桥》（人教版五年级下册）课文中有这样一段话：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子……老汉吼道：‘少废话，快走！’他用力把小伙子推上木桥……”在学生明白了老汉与小伙子的父子关系之后，笔者抓住一“揪”一“吼”，一“吼”一“推”， 引导学生体会老汉“无情”还是“有情”。接着要求学生联系文本那两个特写镜头，默读静思：老汉为什么要这样做？从中感受到了什么？让学生潜心会文，走进人物的内心世界，努力与文中的老汉产生共鸣，深刻感悟到老汉在矛盾的冲突中、在生与死的考验中所彰显出的“无私、伟大的党性”。这样，就达到了“此时无声胜有声”的效果。 　　三、个性朗读，让学生“活化”文本 　　“阅读是学生的个性化行为……但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考……”（《义务教育语文课程标准（2011年版）》）教学时，教师要注重学生的个体差异与多元理解，不能以自己的解读为“标准答案”去限制学生，而要引导学生对课文语言进行充分理解、感悟，之后再鼓励学生进行创造性、个性化的朗读。如《草船借箭》中有这么几句话：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”笔者是这样引导学生进行个性化朗读的：孩子们，你们读到这两句话时，觉得诸葛亮在笑谁？该用怎样的感情读出鲁肃与诸葛亮的对话？ 　　令我感到意外的是学生能够从曹操、周瑜、鲁肃等几个人物角度去分析诸葛亮的内心情感，并且进行了有声有色的朗读，读出了轻蔑的笑、自信的笑、幽默的笑、宽厚的笑……这些体验反映了孩子们对文本的不同理解，通过对文本个性化的朗读，将自己内心的情感表达出来，参与到文本的解读中。 　　四、边读边想，使学生“跳出”文本 　　徐江先生说：“面对特定的语文课本，我们不应该局限在课文有关对象本身概念的‘说明’上，而应该超越‘概念’本身，引领学生把对课文的‘解读建筑物’建筑得尽可能高一些。”只有跳出“庐山”才能真正看清“庐山”，才能让文本变得鲜活、开阔，成为一片枝繁叶茂的“森林”。例如，《泊船瓜洲》是一首典型的乡愁诗，为了让学生在诵读中领悟千古名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”所蕴含的思念之情，在课堂上我是这样要求学生边读边想： 　　片段一： 早已年过半百、对政治心灰意冷的王安石，违心地重登仕途，又要离开这美丽的家乡，他是多么不情愿啊！明月下，他想起了病重的儿子、年迈的老伴，心中感慨万千，这一去，不知何时才“又”能回到江南的老家呢？此时此刻王安石会想些什么？（学生想象诗人与家人话别场景）随后教师相机指导朗读，体会作者深深的牵挂之情。 　　片段二：家乡虽近在咫尺，却远在天涯，前途茫茫，这一去，吉凶难测，不知何时才能“又”回到江南的家中呢？望着明月下绿意葱茏、生机勃勃的故乡，他仿佛又回到了在钟山老家那种惬意舒适的日子，那种忘情于山水悠然自得的情景：（出示相应图片，引导学生想象王安石此刻仿佛看见了什么，听到了什么？）教