“望闻问切”.docVIP

“望闻问切” 　　《难经》曰：经言，望而知之谓之神，闻而知之谓之圣，问而知之谓之工，切脉而知之谓之巧，此合称“四诊”。笔者认为，若教师能巧用这中医四诊理论为学生治学解惑，也不失为良方。值得指出的是，我国传统中医的精髓“望、闻、问、切”和美国心理学家James J.Asher提出的TPR教学法（全身反应法）如出一辙。TPR教学法提倡调动各个感觉器官，做到眼到、耳到、手到、心到，利用眼、耳、口、手实现全身动作反应，加深对语言材料的理解。中医四诊和TPR都是通过眼、耳、口、手，做到眼到、耳到、手到、心到的。 　　当下的英语课堂提倡全英语教学，主张将英语作为课堂的唯一用语。然而刚接触英语的低龄学生，在面对老师一连串的英语时，往往不知所措。对此，笔者对低龄学生在全英语教学中的课堂情况进行了实时跟踪，发现了存在的问题。 　　一、存在问题病理切片 　　1.病理切片一：词汇量少 　　《英语课程标准》二级知识目标对词汇的目标描述是这样的：学习有关本级话题范围的600～700个左右的单词和50个左右的习惯用语。二级目标一般是指义务教育六年级结束时应达到的要求。试想，一二年级学生在学着用母语词语造句的时候，我们却在按小学中高年级的要求来对待刚刚接触外语的低年级学生，且让他们理解老师用外语提出的问题，真是强人所难！低年级学生的词汇量很贫乏，语言感知能力显然没有中高年级学生强，老师说的英语他们很难理解。如牛津小学英语二年级和六年级都有相关季节的教学，老师可以问“Do you like spring/summer/autumn/winter”二年级和六年级的学生都能用英语表达自己的意愿。但若老师深入挖掘，问问原因“Why do you like spring/summer/autumn/winter”，低年级学生就哑口无言或答非所问了。因此，词汇量少是主要原因。 　　2.病理切片二：对母语辅助产生依赖性 　　当下提倡用全英语教学，但部分老师怕学生听不懂，往往在说完英语句子后，再用母语翻译一遍。这样，学生就想：既然老师会用母语解释前面说的英文是什么意思，那何必再去动脑想？无疑，教师的代庖是滋生学生依赖母语学习英语的直接根源。 　　3.病理切片三：逻辑思维弱 　　从年龄结构分析，低年级学生的逻辑思维能力显然要比中高年级差。在低年级会遇到这样的情形：老师课堂上用流利的英语与学生交流时，学生却不知所云。低年级学生的逻辑思维尚未发展健全，既要应付词汇量少的现实，又要在有限时间内捕捉完整信息，那学生只能脸露焦虑之色了。 　　4.病理切片四：对英语产生畏难情绪 　　低年级学生学英语，不像学母语这般简单。如：一年级学生同时接触母语和英语，而他们从出生至今都浸润在母语的习惯里，积累的英语词汇量稀少，加上对母语的依赖及逻辑思维差等原因，直接导致低年级学生捕捉英语信息受阻，于是害怕回答错误被老师批评，受同学嘲笑，因此对学习英语产生了畏难情绪。 　　二、解决问题的策略 　　1.望――眼到 　　看过哑剧或无声电影的人都知道，演员用肢体语言来传情达意，可见人类的肢体语言完全可以成为沟通媒介。因此，要让学生通过“眼睛”来完成语言沟通。有专家指出，人类在沟通交流中，文字语言占总效果的7%，有声语言占总效果的38%，而肢体语言交流要占总效果的55%。可见，肢体动作比你说话的内容在影响力上还重要。那么，在学生词汇量不足的情况下，教师引导学生“眼到”，即利用“望”的手段――观察教师的肢体动作来辅助学生理解英语。如在牛津小学英语2B Unit 2中，老师在介绍自己喜欢猴子“I like monkeys”时，首先用左手拍了自己胸口表示老师自己（我），而后双手合成心形表示喜欢。因为孙悟空的形象深入人心，所以老师又用右手模仿孙悟空远眺，一手抓耳挠腮，紧接着又设问“What do you like ”，并辅以动作（双手一摊）表示“什么”，指指被问的学生意为“你”，双手心形表示“喜欢”。整个过程中，教师虽然没有说一句母语，但是学生反应都很快，他们也用动作告诉老师“I like...”，有些学生甚至模仿起了老虎的声音来告诉老师“I like tigers.” 　　2.闻――耳到 　　苏霍姆林斯基认为：“儿童学业落后的原因，就在于他没有学会思考。”笔者认为不妨舍弃母语辅助，让学生认真听听老师说的英语是什么意思，给学生独立思考的时间。在低年级英语教学中，笔者曾担心学生无法理解课堂英语，特别是课堂英语指令如“Please read one by one”“Do not open your books”等等，因此每次都给出母语解释。一段时间后，笔者想，学生对老师给出的课堂英语指令应该耳熟能详了，可当老师只说英语指令时，学生还是不知所措。后来笔者改变策略，索性一步到位，使用全