五年制高职“五课”教研活动的思考与建议.docVIP

五年制高职“五课”教研活动的思考与建议 　　【摘 要】“五课”教研活动是提高教育教学质量的途径，通过对五年制高职开展“五课”教研活动现状进行问卷调查和结果分析，了解五年制高职开展“五课”教研活动现状，分析存在的问题，并提出相应的对策。 　　【关键词】五年制高职 “五课”教研活动 思考 建议 　　“五课”教研指备课、上课、说课、听课、评课教研工作，“五课”教研的目的是将备课、上课、说课、听课、评课提升到教学研究层面，整体推进教研工作的开展和教学管理模式的创新，彰显职业教育本质特色。 　　一、五年制高职“五课”教研活动的现状 　　为更好地了解五年制高职“五课”教研活动工作开展的情况，笔者进行了问卷调查，并对调查的数据进行了统计分析。根据分析，可以看出“五课”教研活动的现状：（1）由于制定的“五课”教研活动计划比较空洞，没有明确具体的教研活动要求，因此导致“五课”教研活动开展随意性比较大。（2）“五课”教研活动参与对象范围过窄。五年制高职“五课”教研活动参与人员基本都是各专业教研室（组）的专兼职教师，基本上没有行业企业专家、企业技术人员和学生参加。这样使得“五课”教研活动内容比较单一，研究问题不够深入，很难取得良好的效果。（3）“五课”教研活动内容单一，形式单调。从调查中发现，专业教研室（组）开展“五课”教研活动内容主要是教学方式、方法改革研讨和课程内容研讨、教材建设、专业建设等方面。很少涉及加强实践性教学、提高学生的技能水平、提高教师的专业实践能力、以校企合作提升教学质量等方面的内容，因此导致“五课”教研活动的内容缺乏实用性。教师绝大多数时间都是在看和听，很少自主参与和独立思考。（4）“五课”教研活动主题范围过窄且不明确。“五课”教研活动主题由专业教研室和系部来确定的这种做法，使得教师的主体地位没有得到突出，一方面无法激发全体教师参与“五课”教研活动的动力，另一方面也无法吸收一些教师关于“五课”教研活动主题方面好的建议，无法突出团队教研活动的优势。 　　二、五年制高职“五课”教研活动发展建议 　　（一）科学规划部署，确保“五课”教研活动有序开展。 　　学校要对“五课”教研活动的管理工作进行全面的规划与部署，完善“五课”教研活动的监督、检查、评价制度，确保“五课”教研活动有序、规范、科学、实效地开展。学校要成立以校领导为核心、系部主任、专业教研室主任和专业带头人为骨干的“五课”教研工作团队，具体组织、指导、带动全体教师共同参与。同时制定相应的制度和职责，责任到人，以加强对“五课”教研工作的管理。 　　教学校长及教务处、系部负责人要经常深入教学一线，通过参加“五课”教研活动，全面了解各专业教研室“五课”教研活动的开展情况，有针对性地进行督促和指导。 　　（二）扩大参与对象，提高“五课”教研活动效果。 　　五年制高职以培养生产和管理一线高技能人才为主，因此五年制高职的教学不仅是给学生讲授专业理论知识，还要传递生产、管理、服务部门一线的最新信息给学生。学校要加强和企业的合作，共同培养高技能人才，提高人才培养的针对性。 　　因此，学校需要扩大“五课”教研活动的参与范围，根据不同专业特点，结合专业实际和“五课”教研活动的内容，聘请相关企业行业技术人员、实训指导老师、教学管理人员、教育教学督导员、学生代表等参与“五课”教研活动，共同讨论五年制高职教学方法与手段等内容。 　　（三）发挥教师主体地位，确定“五课”教研活动主题。 　　“五课”教研活动是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。“五课”教研活动的主题需要参与的教师来确定，这些主题应该是教师感到迫切需要解决的教学实际问题，教师参与可以清楚了解开展本次“五课”教研活动的目的和意义，明白自己如何主动参与，从而促使教师从“要我参加‘五课’教研活动”转变为“我要参加‘五课’教研活动”。 　　（四）创新“五课”教研活动内容，凸显五年制高职教学特色。 　　五年制高职“五课”教研活动内容的创新，应该紧密结合高职教育自身的发展实际以及各专业建设的实际，拓宽高职教学研究的视野，使教研活动内容更加丰富多彩和具有针对性。[1] 　　五年制高职“五课”教研活动的内容除了教学方式、方法改革、课程内容、教材建设、专业建设之外，还应该包括如何加强实践性教学、提高学生的职业技能水平、提高教师的专业实践能力、完善学生顶岗实习制度、以校企合作提升教学质量等方面内容。从而全面提升五年制高职教学质量，增强学生的就业竞争力，提高学校的整体办学水平。 　　（五）实行活动形式“多元化”，增强“五课”教研活动实效。 　　五年制高职要在研究形式上突破单一的专业教研组的活动模式，向多形式、多层次、多维度发展。[2]“五课”教研活动形式除了采用集体备课、观摩教学、听课、汇报课等传统的教研活动形式之