做学生的“心”朋友.docVIP

做学生的“心”朋友 　　苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”一语点破优化师生关系的玄机：注重与学生的心灵对话，加强师生间的情感交流，做学生的“心”朋友。结合苏霍姆林斯基的理性点拨，联系我自己在教育教学过程中所得到的感性实践，我认为可采取以下方法优化师生情感感情，构建和谐师生关系。 　　一、尊重学生人格 　　教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。反之，如果教师做出有损学生人格尊严的事情，学生就会产生消极、抵触心理。苏霍姆林斯基认为，只有教师真正关爱学生，维护学生的尊严，才能使学生通过学习而受到教育。可见，尊重学生人格，保护学生的自尊心，是避免学生产生对抗、消极心理的最有效措施之一。学生不是教师的附属品，不是教师手中的面团，而是有血、有肉、有独立人格的人。当学生受到了教师的尊重，他们就会和老师产生共鸣，从而达到尊重教师、尊重教师意见的效果。相反，如果学生自尊心受到伤害，往往就会产生逆反心理，甚至会破罐破摔，导致师生关系破裂失衡，此时教师的一切教育方案都无济于事。所以教师一定要运用教育的智慧，不要随意讽刺挖苦学生，切忌使用“语言的刀子”、“心灵的鞭子”，应该清醒地认识到：蔑视学生的人格，就是蔑视教育，这万万是要不得！ 　　一切教育都应基于对受教育者的“人格尊重”，这是我们所有教育者应将其擎到心头之上的铁性法则。 　　二、赏识学生优点 　　“金无足赤，人无完人”。教育教学中，教师要善于发现学生尤其是后进生的优点，使他的优点得以升华，特长得到发展，使他感到“我也有比别人强的地方”，“我通过努力也能够取得相应的成功”，从而正确地认识评价自己。切忌，只看到学生的缺点，而忽略哪怕仅有的一点优点。另外教师还要善于给后进生创设能让他发挥聪明才智的舞台和空间，正确地加以引导，让他获得成功的体验，只要有一次成功就有改变后进面貌的可能。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所告诫的那样：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是徒劳的。” 　　赏识学生的优点，是为师者增进师生关系的灵丹妙药，它有时能达到无往而不胜的功效。 　　三、宽容对待学生 　　宽容是与人相处的基本原则，教育者更需要有一颗宽容的心。宽容与姑息迁就不同，宽容中的信任、期待，有时比惩罚还起作用。师生之间关系不和谐，总是“剑拔弩张”、“火药味”十足，是不利于教育的。有时学生犯了错误，并不是存心要干坏事，而是出于无知、幼稚或自制能力差，这时就要给与理解和宽容。有时学生犯了错误很害怕，等着挨批，但教师并未这么做，而是表示理解，等待学生自己认识错误、自己改正，这样一来，教育效果往往会更好。 　　宽容更应体现在允许学生反复，绝不能见学生进步过程中有反复就不耐烦、全盘否定。教师“揪辫子”、“揭疮疤”，是最令学生反感的，最易使学生产生消极心理而自暴自弃。 　　四、力求心理相容 　　学生产生消极、对抗心理往往是由于师生心理不能相容。要做到心理相容，教师就要考虑学生对教育的心理承受力，注意方式方法。当学生犯了错误时，教师不要一味地板起面孔训人，应该让学生既接受教育，又感到亲切，体会到教师对他的真心关怀。 　　具体来说，在批评学生时应注意这样几点：（1）时间：有的需要当时批评，但有的缓一缓将更利于接受；（2）地点：有的适于在办公室批评，有的适于在教室、操场或在路上边走边谈；（3）语言：注意要严厉亲切恰如其分；（4）态度：平和客观不能讽刺、挖苦；（5）次数：不宜太多，切忌反复唠叨；（6）时机：选择学生易接受的最佳时机，促成学生接受批评心理状态的形成；（7）方式：根据学生的不同气质、性格以及错误的性质采取不同的方式，如对比式、过渡式、迂回式、暗示式、商讨式、直接式等。 　　心理相容，师生才能走进对方的心灵深处，转变教育方式，师生才能风雨同舟，携手共进。 　　五、降低评价标准 　　“相近的思想相吸，相反的思想相斥”，师生之间思想的反差越大，越容易产生逆反心理，你的调定的越高，他越不吃你那套。因此，教师要了解学生的思想状况，根据学生的实际情况，适当降低自己的标准，减少反差。学生感到教师的想法与自己想的差不多，就会产生亲切感，和你有较多共同语言。因此，适当降低标准反而会收到提高标准的效果。道理很简单，学生在第一级台阶，你在第一百级台阶，这么远的距离你想伸手帮他，是鞭长莫及的，是拉不上去的。如果你下到第十级台阶就很容易把学生拉上去了。这样由低到高引导学生一步步上进，效果不是很好吗？根据这个道理我们还可以让学生互相教育，甚至让后进生教育后进生。 　　六、教师自我反