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充分发挥媒体优势 优化数学课堂教学 　　小学数学学科具有抽象性、概括性的特点。而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物。《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。多媒体教学，它能以先进的表现方式，赋予知识声、形、色的特点，使知识化抽象为具体，化静态为动态，形象逼真地为学生呈现知识的形成过程，同时超越时间，空间的限制，加快信息传递的速度，增加课堂教学的密度。解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。 　　一、创设生活情景，感受知识生成过程 　　数学来源于生活，又运用于生活，多媒体教学将生活中的一些实际问题以形象生动的画面展现在学生面前，能够极大地调动学生探索知识的兴趣。还能创造生活情境为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料，有利于学生正确认识、理解数学概念、规律、法则等。例如在教学“圆的认识”时，教师利用CAI课件教学。首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、锅盖、车轮、呼啦圈等），问学生这些物体表面是什么形状，回答后教师点击鼠标，使每个图形变成大小不同的圆，从而初步建立圆的表象。接着屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上被系着一根绳子并拴在木桩上，小狗绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，教师小结这就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，让学生领会圆的概念。然后电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，并让学生尝试画图，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。最后电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽像的概念变得生动形象，深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体教学能让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。又例如教学“相遇问题应用题”时，CAI软件演示：小强和小丽同时从自己家里走向学校，小强每分钟走65米，小丽每分钟走70米。经过4分钟，两人在校门口相遇。小丽和小强提出问题：小朋友，你知道我们两家相距多少米吗？学生观察思考后组内交流算法。由于课件的直观演示，学生完全理解“同时出发，相向而行”和“两人（物）在运动情况下速度、时间和路程的关系”。解决了重、难点问题，从而达成目标。 　　二、趣味课堂教学，激发学生学习兴趣。 　　南宋朱熹说：“教人未见趣，必不乐学。”可见，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。直接影响着学习质量。兴趣可以使学生变被动学习为主动学习，对知识的掌握就更牢固。“兴趣”可以使学生从“要我学”转为“我要学”。在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分， 24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。教师摄取了学生学习的几组生活画面，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，利用熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，效果可想而知。又如：利用多煤体的交互性，让学生自己动手，利用键盘或鼠标操作，进行交互学习。如。可以出一些判断题，选择题，做对了可以放一段小动画并配以音乐“祝贺你又做对了”，如果做错了，则出现“再想想”等勉励的话，。还可以出示一些平面图形，如三角形，长方形，圆等。让学生亲自用鼠标把它们拖到相应的圆内进行分辨练习。这样做，极大地增强了数学的吸引力。使学生在兴趣中真正掌握知识。 　　三、弥补空间缺憾。培养学生发散思维 　　《新课程标准》指出：要让学生积极参与一定的动手实践活动，经历数学规律的推导过程，进行体验性学习。但一节课的教学时间是十分有限，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体教学手段可以进行高密度知识传授，对信息进行优化处理，将难以解决的问题都演示出来，达到让学生经历数学的教学目的。如教学《射线的认识》，“经过一点，可以画无数条射线”，学生可以先尝试画多条，然后，利用CAI软件演示“无数条”这样一个无穷的思想，效果较好。又如在经历平行四边形、三角形面积的公式推导时，如果用传统的方式进行演示，则会造成操作的不连续性，使学生的思维产生断点，且在“移”这一步上造成“平移”困难，从而使关键步骤模糊化，不利于学生理解转化的方法。利用多媒体教学就可以将图形的剪、旋转、平移、组合，闪烁等系统动画模拟过程，形象生动地表现出图形转化的过程，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，帮助教师更