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关于ProE课程“教学做”一体化教学模式探讨 　　摘要：传统的ProE课程教学模式在实际实施教学过程中存在教学效果差，学生积极性不高，学生总是处在被动状态等问题，通过教学做一体化教学改革，引导学生在实验室内完成教学任务，教师在做中教，学生在做中学，提高了课程教学质量，培养了学生理论与实践、技能相统一的能力。 　　关键字：ProE;“教学做”一体化;教学改革;实验室 　　【中图分类号】G712 　　随着经济社会的发展和科学技术的发展，我国政府对职业教育的重视达到了前所未有的高度，随着教学规模的扩大，教学内容落后、教学方法老套也已经很难适应如今的职业教育，有些课程知识陈旧，难以适应现代技术的发展，而且理论与实践难以紧密联系，而在教学方法上，传统教学多是在课堂上灌输知识，课后少量试验和实习课程，由于缺乏感性认识，学生听得乏味，教学质量难以提高。 　　1.传统教学模式的弊端 　　传统教学的模式特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记，教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。整个教学活动和教学结构都是围着教师转的，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果。另一方面，学生是通过老师的传授被动地接受知识，这种方式致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而束缚了学生的思维发展。 　　以往的ProE课程教学结构设置不合理，对ProE的上机实践环节重视不够。许多教师的教学环节都是按照教材进行，在学习基础知识阶段，教师先按照教材顺序先进行理论讲解，填鸭式教学方式，越讲越复杂，学生感觉越来越枯燥和乏味，教学的环节与上机操作实验衔接不上，造成理论知识下课就忘记了。等到上机实验课时，由于和上课时间有间隔，学生也很难记起操作步骤和操作方法，造成上机实验效果差，无法实现理论知识和实践环节无缝隙连接。 　　2.初识“教学做”一体化教学模式 　　“教学做”一体化的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。学生真正变成了学习的主人，而教师只是一个引导者或答疑解惑者。这种模式和方法可以加强学生的动手操作能力和实际解决问题的能力。 　　3.ProE课程“教学做”一体化教学模式的构建 　　3.1硬件建设 　　想要构建“教学做”一体化的教学模式，建设一个集教、学、做于一体的一体化教学场所，必不可少的硬件条件，也是实现教学模式转变的重要条件。可以从以下几个方面开展：1、需要设置真实的或者仿真的职业氛围，实验室和实训室的建设应该要体现出职业特色；2、想要完成“教学做”一体化教学模式，需建设一体化多功能教室，开发一体化教室的多种功能；3、与企业文化紧密联系，将企业氛围带到一体化教学中，上课过程中营造企业岗位化的工作环境，使学生在学习过程中感知企业精神，促成职业意识的养成。 　　我院在2012年建设AutoCAD及ProE“教学做”一体化教室，这些教室将理论讲授教室设计成集讲解、实训、实验、考核于一体的，能够承载理论与实践教学的教学环境模式，将所有的课程教学地点从传统教室搬到一体化教室，老师讲一个问题20分钟，给学生半个小时甚至更多实践去练习，去自己做，只有自己动了手，才能真正掌握其用法。学生上课时在一体化教室中“做中学，学中做”，遵循“理论―实践―再理论―再实践”的原则，使学生学以致用，以充分调动学生学习的兴趣，体现学生在教学活动中的主体地位。 　　3.2软件建设 　　3.2.1专业课程体系的构建 　　构建基于工作过程的课程体系是一体化教学改革的核心。根据培养目标岗位所需的知识、技能和素质的要求，对ProE课程体系的结构方面进行创新，突出个性，构建由综合素质课程、基本技能课程、专项技能课程综合技能课程、岗位技能课程等五大课程群构成的“素质+技能”的课程体系，通过课程体系的建设支撑人才培养模式。 　　创建课程体系同时要考虑专业本身课程体系的科学性，还要充分研究重点行业、企业的岗位特点，针对人才和岗位需求，把行业、企业、岗位所需的新知识、新工艺、新规范纳入到课程体系中，实现学校课程体系与企业、行业的对接。 　　3.2.2构建一体化教材 　　教材是教学内容的载体，没有一体化教材，就无法实施一体化教学。进行一体化教材的编写和校本教材的开发，要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。实用性，即以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。有效性，即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。 　　例如我院模具设计与制造专业采用的Pr