作文教学六部曲.docVIP

作文教学六部曲 　　小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学三年级是作文的起步阶段，为了培养学生的习作兴趣，提高学生的作文能力，我在教学过程中努力探究，积极参加学校的教学研讨，参与学校“同课异构作文教学”的辩课活动。现在，我就对“新课程理念下，作文课堂教学的基本模式”：“备--导--交--写--评--改”谈一谈自己的看法： 　　一、准备阶段。 　　教师在准备阶段，应组织学生经常开展有趣的活动，如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，让学生将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水。学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。 　　1、从单元教学开始，在单元导读中，教师应让学生明确本单元的习作题目、范围、要求，理解本单元主题，给学生一个心理准备期，以便有充足的时间去思考、酝酿。 　　2、“重视文本”是新课标的要求。在阅读教学中，提倡学生积累好词、好句，背诵小段、小篇。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。 　　3、学完课文后布置适当的小练笔。 　　例如：学完《少年闰土》后，写一个小伙伴的外貌片段；学完《一面》后，要求抓住人物的一个特点进行描写；学完《我的伯父鲁迅先生》后，可以考虑为自己将要写的小伙伴选取材料。 　　叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生的习作素材源于日常生活，习作能力的培养重于平时的训练，学生语言的积累渗透于平时的课堂，所以，习作教学准备必不可少。 　　二、创设写作情境，激发写作兴趣。 　　爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。 　　例如：六年级作文教学中人物描写----《我的小伙伴》，开课时引入猜谜导入。“她，身材高挑，皮肤白皙，柳叶眉下一对明眸大眼，樱桃口里两排洁白的牙齿，她不仅性格开朗，而且乐于助人，她就是我们班的----” 　　请你来猜一猜她是我们班的谁？ 　　学生猜出了好几个不同的人物。 　　为什么这样的描写，同学们猜出了这么多的人呢？ 　　因为人物刻画不鲜明，特征不明显。 　　今天我们就来学习人物描写----“我的小伙伴”。 　　这样的一个猜谜活动，既激发了学生的学习兴趣，又为后面的习作“抓住小伙伴的特点描写”，埋下了伏笔。学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感。 　　三、引导交流。 　　学生习作是综合运用语文知识的体现，教师要根据本次作文的习作要求，引导学生学习课文写作方法，赏析范文，分析、探讨作者的学作技巧，写作技能。再将写作与口语表达结合起来，在口头言语与书面语言的相互影响中，提高学生习作的语言表达能力。实践证明，先说后写的方法有助于学生养成作文前认真思考的习惯，便于学生动笔前理顺写作思路，下笔时从容成文。 　　四、妙笔生花。 　　学生在本节课作文思维和口语表述已经达到一定的高度和境界。学生在相互交流的基础上下笔写文章，其实已经是胸有成竹了。书面起草写作只不过是把说的进行一下深入的加工和整理，应该是驾轻就熟，轻车熟路了。老师可在座位间巡视解决孩子们的疑难问题，不断启发学生，让他们不断挖掘内心深处的东西，找到更多的创新之处。使他们发散思维，笔端生花。 　　例1：学校举办了一次激烈的冬季三跳运动会，学生亲自体验活动过程，和同学及时交流了自己的体会，就写出了自己的真情实感：“第二项是踢毽子比赛，五颜六色的毽子像一只只美丽的彩蝶上下飞舞；又如一个个抛起的彩球，一会儿升起，一会儿落下。真是让人眼花缭乱，目不暇接。赛场上，运动员拼搏的精神，感染着在场的所有同学，我们为他们欢呼喝彩、为他们自豪！” 　　例2、在我们的校园，有一排高大的樱花树，每年春天，樱花就会绽开她那灿烂的笑脸。这时，我组织孩子们去操场观察樱花，孩子们一边看，一边把自己的体会说出来，互相交流。最后，写出的樱花美极了：“来到操场，首先，映入眼帘的是一排粗壮的樱花树。樱花美丽极了，有粉色的、大红的、白色的……各种颜色的花让我们的眼睛应接不暇。远远望去，有的像一个粉色的花篮，有的像小姑娘的手镯，有的像小女孩头上的发卡……一阵风吹过，樱花的花瓣随风飘落，就想下起了樱花雨。望着这美丽的花朵，我不禁把鼻子触到了樱花上，淡淡的清香，令人心旷神怡。” 　　五、多元化的讲评。 　　一篇