以改促写,发挥作文批改的有效性.docVIP

以改促写,发挥作文批改的有效性 　　中国分类法：G633.33 　　写作文是最令老师与学生头疼的问题。对学生来说――作文难写；对老师来说――作文难教难批。长期以来，在这种负面情绪的影响下，作文教学成了教师和学生之间的“夹生饭”，难以有什么成效，提高学生作文水平也成了一句空话。作文能力是学生语文素养的重要体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，对学生的发展起着重要的作用。其实，本人认为，师生不应把作文教学当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生沟通交流的阵地，只有激发学生的思想动力，才能实现学生作文水平真正的提高。 　　同时，《语文课程标准》(七――九年级)提出要求中学生写作“养成修改自己作文的习惯”,“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”由此可见培养学生自我检查，自我批改，以改促写是当今作文教学的一个重大任务，同时笔者认为它也是提高作文教学效率行之有效的方法。 　　一、师生互动交流。作文批改不仅实现了师生之间思想的沟通与情感的交流，更满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起了大家的共鸣，这会大大增强学生对写作的兴趣。而“兴趣是最好的老师”，叠加教师教授作文方法，学生作文水平的提高也就是水到渠成了。 　　（一）在作文批改中教师与学生进行思想沟通情感交流 　　教师评价学生作文，要把评文（章法技巧）和评人（写作态度、感情状态、历史发展）结合起来，不仅要对文章的表达技巧进行评价指点，更要对学生在作文中流露出来的感情或肯定、或鼓励、或引导，师生进行心与心的交流。这样，才能把学生内心深处哪怕一点点进步的火种燃烧起来，逐步把他们推向作文的半自动化和自动化轨道，使学生真心喜欢语文，热爱写作。一个“阅”字，没有给学生提供任何关于这篇作文的信息，“阅”与“不阅”一样，使不得。一“阅”了之（也不排除根本就没阅），久而久之，学生的写作积极性消失殆尽。而学生的信心、兴趣、热情被消磨掉，则是教育最大的失误！ 　　十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，他们自以为是大人了，有自己的独立思考与见解了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文“我再次感受到了----”，有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”，内容是前不久为迎接市区卫生学校检查学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在学生小组互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是教师在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作做个比较，那次的工作是否是彻底的虚假？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单地草率地把一事物定为好或坏……”。那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我感到很欣慰。 　　（二）在作文批改中教师对学生进行写法指导 　　指点学生写完回头看，写清楚“我为什么要写这篇文章？这篇文章到底要表达我什么样的感情？哪些地方写得最为精彩，用了什么方法？哪些地方感到不太满意，但一时又改不了；我在语言运用上最有特色的一句或一段是在哪里，这样表达有什么好处，我需要别人（同伴、老师）给予怎样的帮助，对自己的书写满意吗？”经过一段时间后，教师指导学生可以有意识地阅读与自己作文相关的或类似的文章，从优秀的文章中汲取营养丰富情感。学习别人的构思、立意、语言等方面的技巧，然后修改。 　　初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时对一些具体的写法却把握不住，明知道这样写不妥，却又不知该如何修改，这时教师就应该给与学生适当的点拨与指导，引导他们进入“柳暗花明又一村”的境界。例如在有一次的写作训练中，为了培养学生的观察能力与创新思维能力，我故意布置了一片老掉牙的作文题――我眼中的冬天。其中有一个同学在作文自批中这样写道：“本文围绕冬天写了几场冬天特有的景象，如冬天的天空的朦胧与昏暗，冬天的银妆素裹，冬天的洁白无暇，但又写到了冬天滋润与明艳，似与要求不符，但这确实是我