从“知行知”到“行知行”谈起.docVIP

从“知行知”到“行知行”谈起 　　摘 要：通过初中信息技术教学实践，阐述了传统的“知行知”教育思想的不足之处。然后由一个网络小故事，引发了信息技术教学中从“知行知”到“行知行”的“探索”。最后论述了陶行知的“行知行”教育思想的实践方法是“教学做合一”，并结合信息技术教学论述了如何实践陶行知教育思想的。 　　关键词：行知行；信息技术教学；教学做合一 　　“行是知之始，知是行之成。”教育学家陶行知先生提倡的“行知行”教育思想，强调行动是人存在的基础，理论是为了更好地行动，理论又产生于行动。而王阳明的“知是行之始，行是知之成”，提倡的传统思想是“知行知”即知识是行动的基础，行动成全了知识。陶行知还指出任何教育活动都是“教学做合一”的统一过程。“‘教学做合一’首先就是行动，然后行动生疑难，疑难生假设，假设生试验，试验之后生断语，断语又生行动”。 　　通过学习、研究陶行知的教育思想，我深刻地认识到，作为教师如果懂得“行知行”的道理而放弃“知行知”的传统思想，那么我们的教育才会有更大的突破。我们教给学生的知识，是在他对生活有了足够的体验和认知基础上进行的，而不是死记硬背前人的一些经验。作为一名信息技术教师，我在学习陶行知教育思想的过程中不断地探索着如何实践陶行知思想。 　　一、“知行知”――教师收效很少，学生苦恼太多 　　以往我一直认为，只有先掌握了理论知识才能更好地指导行动，有了行动才能更进一步的完善理论。比如，有了计算机知识，才能去制作动画、去设计小报、去维护优化计算机……会了制作与设计动画、小报，会了计算机的维护与优化……计算机的知识才能更进一步。 　　如，以往我在教学中有些内容常常采取先讲理论，再上机，但效果并不明显。在教室里讲过的东西，到了机房，学生早忘得一干二净了。比如，给初一新生讲键盘的使用，以往第一课时先将键盘的分区、一些特殊键的功能等，详细地跟学生讲解，并带上键盘实物，告知每个键的位置及其功用。到了第二课学生上机实践时，上次讲述的内容，我又得重新讲述一遍，学生才能慢慢进入状态。原来很简单的东西就这样被复杂化了。教师花费功夫很多，收效却很少，而学生也苦恼多多。仔细想来，这种教学方式还经常性地出现在“课堂”中。 　　现在看来，王阳明先生所说的“知是行之始，行是知之成”便是这种教育方式的真实写照。 　　二、从“知行知”到“行知行”的“探索” 　　在学习陶行知的“行知行”教育理论后，我似如梦初醒。我开始反思：那最初的计算机知识是从哪里来的？是天上掉下来的吗？不是。应该是很多计算机专家由“行动”中得来的。教育工作者应该懂得“行知行”的道理，逐步放弃“知行知”的传统思想。 　　我在网络上曾看到过这样一则介绍：“蜗牛喜欢吃什么呢？”过去，孩子们要问爸爸妈妈、问老师，现在他们说：“喂喂就知道。”经过一段时间的观察喂养，孩子们发现蜗牛喜欢吃甜食，如草莓、香蕉、橘子等，而不喜欢吃芹菜、黄瓜等。孩子们把蜗牛喜欢吃的食物画出来贴在墙上，告诉全班同学。更有趣的是，孩子们发现蜗牛吃草莓会排出红色的粪便，吃橘子会排出黄色的粪便。经过反复的实验观察，孩子们得出结论，蜗牛粪便的颜色与吃的食物有关。这种全新的学习方式被称为“做中学”，受到孩子们的空前 　　欢迎a。 　　这则介绍深深地触动了我，让我联想到了很多。计算机是一种实用性极强的技能，这种技能的掌握是建立在大量实践基础之上的，是一种强调实践，以实践为中心的素质教育。这就必然要采用新型的教学方法，改革那些以传授、继承已有知识为中心的传统教学方法。 　　三、“行知行”――“教学做合一”，追求教育高境界 　　陶行知的认识论的公式是：行（实践）―知（认知）―行（实践），通俗地讲，就是“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。 　　陶行知提倡的“教学做合一”改变了传统的“知行知”的思维方法。在“行知行”过程中，在“做上教”，在“做上学”，在实践中不断检验教学的内容是否正确，学生学的效果是否良好，从而使学生获得坚固坚实的知识技能，并运用知识解决实际问题。 　　陶行知强调：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。” 　　通过学习、研究陶行知的“行知行”教育思想、“教学做合一”的教育方法后，我深刻地认识到他的教育思想对现今的信息技术教学具有重大的意义。为了把“做上教”“做上学”落实到信息技术课堂教学中，我觉得“教学做合一”的信息技术教学应先让学生实践感知，再让学生用自己独特的眼光去发现问题、提出问题，促进学生主动学习、积极参与探究活动的过程，而后再反思总结，进而学以致用。