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主动参与，积极协作，乐于探究 　　【摘要】建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激发学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目标。 　　【关键词】自主 合作 探究 　　《语文课程标准》中提到：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生和好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激发学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目标。经过一段时间的实践，我无能力对它作出较为全面具体的解读和评述，只能以一名教学第一线教师的角度，谈几点我自己肤浅的认识和体会。 　　一、自主学习 　　自主性学习日益受到重视，并被认为是提高学生能力素养的最有效途径。所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，和它相对的是被动地学习，机械地学习，他主地学习。当学生的认识、动机与行为三个方面都是一个积极的参与者的时候，这样的学习就是自主性学习了。自主性学习的基本品质是主动性。许多经验和研究结果表明，对未来世界的好奇心和探究需要是青少年的普遍特性。如何引导学生主动去求知呢？我觉得魏书生老师的让学生成为学习的主人的教学思想值得我们广大语文教育工作者的反思。于漪老师认为：班级教学要面向全体学生，让每一个学生沉浸在浓厚的学习气氛中，学习、思考、讨论，发挥聪明才智。所以，教师要先了解和研究学生，从学生的实际出发，调动学生学语文的积极性、主动性。每一个学生就是一个世界，他们有着不同的个性、志趣和特长，对语文的兴趣虽浓淡不一，但学生时代有较强的个人表现欲，这些都是学语文的积极因素和潜在的有利条件。我在施教过程中，尽量把学生推向能力训练的实践场合，甚至让学生代替教师发挥教学作用。在阅读教学中，我打破以往单一化的一言堂，趋向多元化的民主堂。 　　学生是个体的，不同的家庭、经历、情趣，对文本意义的理解和接受是完全不同的。对学生的各种独特的理解要从积极方面给予充分肯定，并从中去寻找合理的内核，提倡学生从不同的角度得出不同的答案，提倡多元的碰撞，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有自己独立的思考和独特的感悟，如此才会受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在语文课堂上，做到人人有事做，事事有人做。我们要相信学生通过亲自实践，语文能力是会得到提高的。 　　二、合作学习 　　《课程标准》提出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，放手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要学习方式。合作学习的主张并非于今日始，中国自古有之。孔子说独学而无友，则孤陋而寡闻；又说三人行，必有我师焉。其中表明一个人的力量是单薄的，智慧是有限的，而集体的智慧和力量是无穷的。学生通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的参与意识和合作意识，使学生学会与他人合作的方法，培养他们的合群性和善于倾听别人的意见，帮助他人共同进步的良好品质，使每一个学生在相互交往中都有自我表现的机会和条件，从中可以寻找自我价值、认识自我，发展自我，充分体验合作成功的快乐。 　　三、探究学习 　　探究性学习是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生有高度效力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神态度和价值观。在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢？我认为可以从以下几方面入手。 　　1、激发学生探究兴趣 　　兴趣是培养学生创造精神的原动力。孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们应当充分发挥语文教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生情境和认知特征相适应，以活泼多样的内容呈现形式和教学手段，激发学生学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。因此，在教学准备中，要充分发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化，满足学生的审美需要。 　　2、培养问题意识 　　问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于学生良好的个性发展，有助于培养学生的创造能力。探究学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生学习活动的。问题意识是探究性学习的精髓。教师设计的问题应能启迪智慧，带有挑战性，要要求他们有主见、有观点，从而形成善思多问、积极探