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主题活动中培养小班幼儿主动探索的能力 　　【摘 要】主题活动是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察探索周现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动。在主题活动的设计中，我们考虑到孩子的好奇心和探究欲望，让孩子有强烈的问题意识，提供给孩子丰富的操作材料。在幼儿探究的过程中如果遇到问题，我们教师应该及时给孩子帮助。让孩子有足够的交流空间，给孩子创造良好的交流环境。 　　【关键词】主题 小班 探索 好奇心 　　一、培养好奇心，促进探究意识的发展。 　　苏霍姆林斯基指出：儿童心灵之处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。但小班幼儿由于受身心发展水平的限制，他们这种愿望虽然很强烈，却很难表达出来，教师要帮助幼儿把这种愿望表达出来而培养幼儿探索欲望的最有效的方法就是培养幼儿的问题意识。 　　首先，在活动中，小班幼儿由于知识和能力有限，因而无问题可问或很少提问题。究其原因，是他们不懂得发问，不懂得表达心中的疑惑。简单地说就是不会提问题。教师就要想幼儿所想，设身处地探明幼儿好奇在哪里，才能引起幼儿进一步探究的兴趣。 　　例如：主题活动《我喜欢》中，让幼儿通过对小动物的观察，认识小动物后说说自己对某些小动物好奇的地方，幼儿的思路一下就打开了，小兔子的眼睛是红的。蹦蹦跳跳的走路。鹦鹉会说话。小鸟会飞。幼儿好奇的地方也就是幼儿疑惑的地方。教师是幼儿活动的引导者，这时教师就要发挥引导的作用，引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来，也就是把好奇心转化为一个个问题，小兔的眼睛为什么是红的呢？为什么小兔子要蹦蹦跳跳的走路呢？鹦鹉怎么会唱歌的呢？小鸟怎么会飞的呢？这样才不会使幼儿的好奇心稍纵即逝，才能引起幼儿进一步探究的兴趣。 　　小班幼儿提问题时常用这是什么这一语句来表达，其实他们心里还想了解更多。教师就要注意体察幼儿心中的疑惑，帮助他们提出最本质的、最想问的问题。认真对待幼儿的每一个问题。幼儿有时会提出各种千奇百怪的问题，有些问题在我们看来是荒唐可笑的，但在他们幼小的心灵里却是真实的。我们应予以认真对待认真回答。 　　好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力、内驱力。它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制，好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。 　　二、提供丰富的材料，满足探索欲望的提升 　　我在墙饰布置方面，根据主题把周日活动安排的主要内容、幼儿的提问、家长的来稿，幼儿的作品、相关图片等全部张贴出来，使幼儿了解整个主题的流程。通过对环境的创设，让幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 　　孩子们什么都想知道，他们生机勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索周围世界，还有没完没了的问题。儿童好奇、好问、好探究是与生俱来的特点。我们就借助语言区、科学区、建构区和墙饰等让幼儿尝试探究，使他们亲身感受探究的过程，体验发现的乐趣，《纲要》中也要求引导幼儿积极参加小组讨论、探究等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表达交流、分享探索的过程和结果。 　　以主题《喂娃娃》为例，在数学区，放置贴有各种动物头像的瓶子，准备相应的食物，请小朋友来给动物娃娃喂食物。通过同伴间的交流以此来增进孩子们对动物饮食的了解，培养幼儿大胆交流交往能力。 　　在美工区，我们为幼儿提供了大量的活动材料，以便孩子们操作，如：橡皮泥、蜡笔、剪刀、颜料、废报纸、超市印花纸、作业纸、图形宝宝等，其中有些材料是孩子们和我们或家长制作的，孩子们百玩不厌，获得了许多有益的经验。《纲要》指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感观、多种方式进行探索，提供活动的条件。 　　三、提高探究兴趣、改善解决问题的能力 　　幼儿在主题教育活动中，是主动的探索者、研究者和发现者，他们在主动建构知识经验。当幼儿产生并表达某种观点时，我们并不直接指出对错，而是让幼儿通过主动探索，让自然结果和客观事实来挑战幼儿的认识，证明或推翻原有的想法，自己得出结论。幼儿认识事物大多依赖直接经验，如果直接告诉幼儿答案，直接纠正幼儿的对错或是直接代替幼儿去做，容易使幼儿疏于思考，失去探索的兴趣和缺乏解决问题的能力。 　　在日常生活中，幼儿经常表现出积极主动探究的强烈愿望，但是，有时这种探究带有一定破坏性，特别是小班幼儿，把图画书撕破了、小鱼被捏死了等等是常有的事。做为教师我们应看到幼儿乐于探究的良好动机和探究所带来的经验，在孩子们探究的过程中启发他们去思考，对孩子提出的问题给予科学的解释。 　　例如：在救救小动物活动中，孩子们始终停留在用热水、太阳等热能能让冰融化快一些这个层面，这时老师给予提示：是不是有什么办法可以让冰