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为课堂注入源动力 　　【摘要】传承大庆精神铁人精神与哲学教学融合，并对教学案例进行简要分析，以提升政治课堂教学的高效性。 　　【关键词】教学案例；教学分析；课堂积极性 　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0252-01 　　以构建高效课堂为主课题的教育背景下，如何让我们的学生学的高效，如何让我们的教师教的高效，是所有在教育领域里的实践者们不倦的追求目标。 　　我任教的这所高中的所在地是铁人成长和为之奋斗的地方，是在当时影响了整整两代中国人的地方――大庆。从去年两会结束后，大庆精神铁人精神教育已经正式纳入国民教育体系。让大庆的孩子们，让全国的孩子们把大庆精神铁人精神传承与弘扬下去，在这种民族精神的引领下，还会有什么是克服不了的困难吗? 　　一、案例背景 　　目前我们高中政治课学习的是必修四《生活与哲学》历史唯物主义部分，要求学生要对社会存在和社会意识的关系有准确的把握。而作为社会意识最好的素材是大庆精神铁人精神，是我们中华民族精神在新时代的具体体现。黑龙江省大庆市是大庆精神铁人精神的发祥地，作为新时代的大庆人，更好的传承和弘扬铁人精神是他们责无旁贷的义务。 　　二、案例主题 　　高中政治必修四《生活与哲学》第十一课第一框《社会存在与社会意识》，在教学中结合大庆精神铁人精神教育与政治课堂学习内容相融合。事先设计相关的学习任务以“学案”形式呈现给学生，教师本着从问题入手，引导学生经过探究，最终得出结论这样一种思路。 　　三、案例片段 　　我请同学们针对学案上的问题在课堂展开讨论，各抒己见。课堂上活跃的学生是常见的，可也有一小部分不讨论、不询问，学案上有三五字数“聊表心意”说明已阅过。到了展示环节，一男同学站起来说：“材料里的社会存在部分是‘吊装设备缺乏、水源不足’，社会意识部分是‘艰苦奋斗精神、忘我拼搏精神、科学求实精神’和‘铁人’。”我问：“有同学对此加以补充吗？”我有意地请刚才在班级里不参与讨论的其中一个同学站起来回答，那个女生紧紧抿了一下嘴唇，摇了摇头，我让她坐下。然后其他的同学开始了补充，材料里的社会存在部分还有‘人拉肩扛安钻机，端水打井保开钻，仅用5天零4个小时就打完了这口井’，‘王进喜没日没夜地干活’。材料里的社会意识部分还有‘石油会战队伍的士气’。同学们讨论后，我做了评价：“同学们找的很仔细也很准确，你们做的很好。材料里的社会存在和社会意识部分我们找到了，那么你发现出社会存在和社会意识之间有什么关系吗？”我乘胜追击把第二个问题抛了出去。班级里又展开了讨论，还是有一小部分同学不参与，显得与班级格格不入。还是原来那些班级里积极回答问题的同学，在我有意的引导下，完成针对学案问题的解答。 　　四、案例反思 　　通过这一堂课的教学也为我在课后留下了深刻的反思 　　1.对“待优生”的关注。这是一类班级里无法也不能忽视的群体，对这个群体引导得好不好都会对整个班级的教学产生重要的影响。待优生的成因众所周知，我在这里不加赘述。我只是在课后反思，我可以针对这类学生做的更好一些，例如我在课堂中提问的那个女孩子，我给她的那个问题对我来说就是一个失败的决定，结果对她只是一种打击，其实我可以鼓励她给班级的同学们讲一些铁人的故事，因为我们的学生都是“铁三代”，铁人的故事他们都是耳熟能详的，当她能班级里在课堂上侃侃而谈地时候，自信心就会培养起来。而这些故事当中都有社会存在和社会意识的关系，我可以慢慢引导她把生活和理论知识结合起来。每个学生都应该是教学的主体，当有一天这部分孩子开始融入课堂，逐渐发挥主体作用的时候，我课堂的源动力将更加充足。 　　2.学生应是课堂的主体而不是“主角” 　　作为课堂的主体，学生是主动的，积极性能够得到充分地调动，也有利于学生学习兴趣的培养；作为课堂的“主角”，学生却是被动的，因为受老师“剧本”的限制，一节课下来只是完成了老师交给的表演任务。我这节课的不足之处是看起来学生参与了、讨论了，可实际上都是在完成我布置的任务，学生依然是被动的的参与。我们的城市是大庆精神铁人精神的发源地，很多孩子的爷爷奶奶就是当年的老会战。我可以事先布置给学生去查找石油会战时期的一些经典事例，然后交由班级小组对事例进行筛选，最后拿到课堂上由全体同学结合哲学理论知识对此讨论。这样也就充分地展现学生在课堂上真正的主体作用，有理由相信这样的效果也许会更好。 　　3.知识教育不能取代情感教育 　　教是途径，育是目标。育人，不仅仅是指科学文化修养的提升，还包括思想道德修养的进步。我这节课不足之处还包括情感教育的匮乏，整节课追求的唯一目的是知识。其实这应该是很好的德育教育的机会，我们所学习的内容是社会存在和社会意识的辩证关系，而大庆精神铁人精神则是很好的教学