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从倾听者角度浅析师生对话教学 　　摘要：随着对学生全面发展及育人为本的逐渐重视，“对话”教学顺应时代需求进入人们视野。“对话”教学批判传统教育阻碍学生的全面发展，主张在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。本文首先对“对话”教学的类型及其实现条件进行阐述，并着重从“倾听关爱”的角度对师生对话教学进行分析，最终提出不仅教师是学生的倾听者，学生也应是教师的倾听者，提倡师生在教学过程中学会用“爱”去倾听，勇敢地去倾听“爱”。 　　关键词：对话教学;师生;倾听 　　【中图分类号】G640 　　在当今世界人类生活中，“对话”已经渗透到各个领域。在平等的基础上，通过“对话”交流，人们能了解他人的想法，体会他人的情感，不仅交流思想，还能丰富提升自己。人类追求民主、平等，反对专权独裁、话语霸权，“对话”教学正体现了此时代精神，代表着平等与沟通的对话日益受到了人们的青睐。在我国教育领域，伴随着基础教育课程改革的推进，“对话”已被引入到课堂教学之中。 　　一、对话教学的内涵 　　在传统教学中，教师是教学的权威，课堂的中心。而学生属于从属的地位，是知识的被动接受者，弗莱雷把这样的教学形式下的学生比作知识的“存储器”，教师和学生之间呈现出了“我―他”或“我―它”关系，其实质是“人―物”关系。教师“我”是主体，学生“他”是教师“我”考察、占有与利用的对象。这就扼杀了学生的全面发展，违背了“育人为本”的素质教育原则。 　　对话教学是一种充分体现对话理念与精神的教学形态，虽然目前还没有一个公认的定义，但在历史上已有许多这方面的思想论述。 　　正是看到了传统教育对学生个性的压抑，杜威（J．Dewey）认为沟通既是有效的教学手段，又是教育目的本身。基于对教师中心论和“灌输教育”的揭露和批判，马丁?布伯认为教学作为一个整体，其根本目的就是要发展学生的“对话”能力，使学生在关系中寻找到个人的意义。 　　巴西著名教育家保罗?弗莱雷提明确指出：“对话是人与人之间的接触，以世界为中介，旨在命名世界。 ”所以，对话的发生应是在都具有主动性和对话权利的人之间，而不会发生在只存在一方主动或有说话权利的人之间。师生之间不再是以知识为中介的主体对客体单项灌输的关系，取而代之的是一种“我―你”对话关系。在这种关系中，师生双方的主体性得以彰显。因此，对话应充满创造性，是一种创造活动。 　　本文引用靳玉乐教授主编《对话教学》一书中的定义：对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。 　　二、师生对话 　　组成教学的因素包括教师、学生和文本，而对话教学就是在这三者交流的过程中进行。靳玉乐教授主编《对话教学》一书将对话教学依照其主体的不同划分为四种类型：师生对话、生生对话、生本对话以及学生的自我对话。本文着重研究教学过程中最常见的对话形式：师生对话。 　　从狭义上讲，师生对话是指二者之间的狭隘的语言的谈话；从广义上讲，还包括双方的“敞开”和“接纳”，是在关系平等的基础上，对“双方”的倾听。对话双方共同在场、共同参与、互相包容，这种对话形式更多地是指双方的交互性和精神的互相承领。 　　问答式是师生对话中最常见的形式，但是师生对话不能仅停留在表面的一问一答，那些缺乏心灵沟通的一问一答，是徒有对话之名，而无对话之实的。教师与学生对话的过程本质上是师生双向“视界融合”的过程，即师生双方的知识、经验以及认知过程重叠、交会的过程。 师生对话不仅是有声语言或书面语言二者语言的对话，还包括非言语行为的对话交流，如师生的眼神对话交流，肢体语言的对话等。 　　三、对话教学的实现条件 　　弗莱雷认为，只有在平等、爱、谦逊、信任、希望和批判性思维的条件下进行的对话才是真正的对话，这样对话双方才能成为合作伙伴。平等、爱、谦逊、信任、希望和批判性思维既是实现对话的条件，也是他希望通过对话达到的结果。 　　1、平等与民主 　　所谓平等，是指对话双方都是独立的主体，包括人格地位平等和学术思想的平等。所谓民主，是指对话过程中的允许不同声音的存在，对话双方可以充分发表个人的见解。只有在平等与民主的氛围中，才有可能发生对话，也只有在平等与民主的主体之间发生的对话，才是真正的对话。没有平等与民主，就没有对话。 　　2、合作与发展 　　对话教学是在教师与学生、学生与学生之间发生的互动交往，是实现思想碰撞、经验共享的过程，也必然是一个师生在互动合作的过程中教学相长、共同发展的过程。在对话过程中，教师与学生必须以积极的态度参与对话，相互倾诉