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关爱语文学困生 　　摘要：在语文教学中，尤其是小学中高年级，常常能见到一部分学生，他们不愿积极参与讨论，不愿主动发言。这是缺乏自信心的表现。他们因不敢再次面对失败，因而逃避、远离学习。久而久之，就成了小学语文学习上的学困生了。 　　关键词：小学语文;学困生;课堂教学 　　中图分类号：G623.2 　　引导小学生喜欢学习语文，让学生养成主动学习的习惯，挖掘其自身的潜能是我们广大语文教师肩负的使命。针对小学生语文学习的现状，我从以下几个方面进行了尝试。 　　一、巧用导语，启迪学生的心智 　　英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。要有撩人心智、激人思维的功效。”语文课若能抓住开课伊始，把导语设计得富有情感，简洁明快，诙谐优美，那么，既能激发学生兴趣，渲染气氛，很自然地导入课文学习，又能调动学生的注意力。 　　导语的任务就是把学生的学习兴趣迅速引到教学内容上去。记得我在教学《观潮》时，我设计了一段描述性的语言，用饱含深情的语调说：“古往今来，被称为‘壮观天下无’的钱塘江潮，吸引了不少文人墨客前来观赏。有一天，它迎来了宋朝的文学家周密，周密眼中的钱塘江潮有着怎样一番景象呢？现在就让我们一起跟随着周密去看一看吧！”这简洁明快的导语，优美动听，情深意浓，概括了钱塘江大潮的特点，有助于学困生理解课文，又拨动了他们的心弦，重要的是激发了他们阅读课文的兴趣，促使他们顺利地进入了课文所表现的意境之中。 　　二、优化课堂教学，培养语文学习兴趣 　　根据学习心理特点，上课后5―20分钟这段时间是一堂课的最佳时间，学生思维最为集中和活跃。于是，我上语文课时，除了用心设计导语外，新课中最重要的或比较难理解的内容往往放在前半节课上讨论解决。 　　近两年，我把阅读课文的权力基本上交给了学生。为此，我们组的教师精心设计了预习提纲，有效地解决了学生学习被动地接受知识的情况。也就是说，学生在课前根据预习提纲的内容，对课文的主要内容已经有了一个大致的了解，所以听起课来就主动了，对老师的启发性问题的反应就快，收到了事半功倍的效果。 　　我听过这样一句话“语文教学就是讲故事”。结合语文教学包罗万象这一特点，我深挖教材，与之相关的知识，我会把它编成一个个小故事，声情并茂地讲给他们听。在我的引导下，学生们也踊跃把他的故事讲给我听。从而激起他们求知欲与阅读欲。有句广告词说得好：思想有多远，我们就能走多远！ 　　苏霍姆林斯基说:“一个教师一辈子都在备课。”好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。现实生活是丰富多彩的，我们要注意及时吸收生活中鲜活的素材，并把它巧妙地融入到课堂中。比方说，我在教学《跨越海峡两岸的生命桥》一课时，我结合本课及本单元的主题，拓展了《我来过，我很乖》――一个八岁女童的遗书。孩子们听后很是感动，似乎一下子懂事了不少 　　在教学《乌塔》一课时，我采用自学讨论和老师提示的方法学习此课。由于本课是一篇独立阅读课文，所以我放手让学生自己动手解决。首先，我让学生自由阅读课文，借助工具书自学课文中的生字和新词，再把课文读正确、读流利，了解课文写了一件什么事。其次，我教给学生“精读批注”的阅读课文的方法。最后，我让学生思考：课文中哪些内容反映了乌塔在生活上的独立？学生一边读一边找出相应的句段，并在空白处写下自己的理解，然后再进行组内交流。学生或品评文章的遣词造句的精妙，或写出自己的理解、体会和感想等。做到随读随写，既动脑，又动手，慢慢地养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。 　　三、创设情境，激发语文学习动机 　　语文教材中有丰富的自然美、科学美、社会美和艺术美的内容，借助图像、实物、语言等来再现美的情境，引导学生揭示语言文字的内涵，启发学生进行丰富的想象和广泛的联想，培养学生分析、比较、抽象、概括的能力。 　　如我在教《火烧云》一课时，加强了有感情朗读，采用了由一个学生读课文的三至六自然段，其他人闭目想象的方法，同时播放钢琴曲，把学生带入一种美的情境之中，领略火烧云在天空中形态奇特变化的特点，发掘教材的内在美，激发学生对美丽自然风光的热爱之情。 　　无数经验证明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。帮助学困生树立自信心的重要手段就是“竞争”。 　　我曾多次在课堂上开展以下几种小型竞赛： 　　讲课比赛。在规定的时间内，各小组推荐“小老师”到讲台前讲课，全班学生评议哪位“小老师“讲课讲得透彻、全面。由于目标明确，时间具体，连最差的同学都满怀激情地投入到竞赛中去，不甘落后。 　　速读比赛。就是看谁在限定的时间内读的篇幅多。如限定五分钟时间翻开指定的课文速读，时间一到，合上书本