浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策.docVIP

浅谈小学语文朗读教学中的问题及对策 兰山区新桥中心小学 石湖钓客 论文提纲 一、朗读训练存在的问题 1、对朗读教学的作用认识不充分，导致朗读训练目的性不明确。 2、朗读训练在时间安排上存在不合理性。 3、朗读训练没有层次性。 4、朗读训练缺少示范性。 5、朗读指导的笼统性。 二、针对以上问题，可以采取以下措施： 1、转变观念，高度重视朗读在语文课堂教学中的作用。 2、保证朗读在时间上的合理性。 3、朗读要有梯度和层次性。 4、加大教师范读的比重。 5、加强朗读的指导。 摘要：随着课改的深入，小学语文的朗读的教学正越来越收到一线教师的重视，但在具体的操作中，仍出现了一些问题。本文作者对这些问题进行了深入的思考，结合自己的经验，针对课堂中出现的问题从五个方面谈到了自己的对策。 关键词：朗读训练 梯度 范读 经过这些年的课改，尤其是新课标实施以来，我们的课堂教学已经发生了翻天覆地的变化。其中，朗读在教学中的作用被越来越多的教师所认识和重视。但是，根据笔者在一线工作多年的观察，现今的课堂教学中的朗读训练依然存在着一些问题。由此，我进行了深入地思考。下面就朗读教学中存在的问题及如何解决这些问题，谈一下我个人的看法。 一、朗读训练存在以下问题： 1、对朗读教学的作用认识不充分，导致朗读训练目的性不明确。 由于一些教师对朗读的作用不甚了解，只是在公开课教学中为了体现这一环节而不得不对学生进行朗读的训练。这就注定了教师对对学生进行朗读训练的目的性不明确，只是以为让学生读了就万事大吉。至于为什么读，怎样读，对学生并不进行任何的指导和要求。结果，在如此的朗读教学中，学生并没有读出作者的感情，更不要说通过朗读来感悟文本。 2、朗读训练在时间安排上存在不合理性。 在教学中，一些教师由于对教学策略的解读不够，过于重视教师的“讲”而忽视学生的“读”。这样，就挤占了本该属于学生朗读的时间，所以，教师对于朗读的训练随意性强，没有一个系统的规划和安排，往往虎头蛇尾、蜻蜓点水。这一点在一些公开课上尤为突出。 3、朗读训练没有层次性。 在一些公开课中，许多教师只是在品读感悟文本后，让学生带着体会出的感情进行朗读。其实，这只是朗读的最高阶段。在此前的教学环节比如合作交流时没有提出具有针对性地朗读要求。由此，学生只是在教师的一遍一遍地要求下，盲目地读文，不厌其烦的在同一知识层面上兜圈子。缺少感知的梯度和朗读的层次，只具备了朗读的形式，而没有朗读的质量。 4、朗读训练缺少示范性。 在现在的公开课中，已很少能看到教师范读。取而代之的是多媒体所提供的音频课件来完成。这种朗读方式，对学生而言显得遥远而冰冷，拉远了和学生的距离。久而久之，会让学生失去朗读的兴趣。 5、朗读指导的笼统性。 在朗读教学中，一些教师由于自身知识的局限性，对于朗读的指导方法过于单调、简单。无非是“请同学们把这段话有感情地朗读出来”，或者是“把这段话用什么什么样的语气朗读出来”。这样，只是走走过场，做不着边际的纯技巧指导，对学生朗读能力的提高并无实质的用处。 诸如以上问题，之所以存在，当然有其客观原因，如学校硬件设施差，教师外出学习机会少等。但更多的原因出在教师身上。因此，作为一名二十一世纪的语文教师，我们应该勇于担当，身体力行的去改变课堂教学中的朗读现状。 二、针对以上问题，可以采取以下措施： 1、转变观念，高度重视朗读在语文课堂教学中的作用。 简单地说，朗读能够培养学生的语言表达、阅读分析的能力，并且能够拓展学生的思维，开发学生的智力。更重要的是，它能锻炼学生的审美和想象能力。总之，朗读在课堂继续中有着重要的作用。语文教师不可小视朗读，不可让朗读在教学中可有可无。 2、保证朗读在时间上的合理性。 孟子说：“临事而惧，好谋天成“，这就要求我们针对任何一节课，都要进行充分的准备，精心的设计。去掉一些表演性的没有实际作用的环节，把这些时间还给朗读。只有这样，才能为有效朗读挤出足够合理的时间。 3、朗读要有梯度和层次性。 笔者认为，朗读的有关“正确、流利、有感情“的要求，说明了朗读要体现在课堂教学的多个层面上，在教学中避免朗读训练只出现在品读感悟这个环节上。这三个要求是相互联系，螺旋上升，你中有我，我中有你的有机整体。当然，在实际操作中，不要矫枉过正，从而出现“满堂读”。 4、加大教师范读的比重。 在现在的公开课中，存在着过度使用课件的现象。在朗读教学环节中也是如此。一些教师为了展现课件的美观或者让学生加深印象，在课件中还配有和相关文本内容有联系的图片，岂不知这样扼杀了学生的想象力，同时也丢弃了语言文字的魅力。常记得在我上学时，每篇课文都是教师先给大家范读，而学生则是一边看着书，一边听着教师声情并茂地读。当我们自己读时，不由得就学起了老师刚才的语气语调和神态。因此，教师的范读可以给学生起到很好的示范作用