基于学生立场.docVIP

基于学生立场 　　课堂应该是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台.陶行知提出：课堂教学要使学生得到“六大解放”即大脑、眼睛、手、嘴、空间和时间.但是不可否认，在当前的某些数学课堂中，当学生对数学活动的情感、价值、地位被无情地忽略后，学生更多体验到的数学学习的枯燥、艰涩和知识的深奥.新课标指出，教师是学生学习的组织者、指导者、促进者，是学生学习的引路人，教师应做一个优秀的“导演”，要给学生创造更多的机会和更广的空间，让学生真正成为学习的主人，使学生保持长久的学习兴趣和动力.笔者认为：构建自主、高效的数学课堂，不妨从以下几方面入手. 　　 　　一、指导观察，给学生“看”的机会，促进思维内化 　　 　　数学教学中的观察，就是有意识地对事物的数和形的特点进行感知活动，对符号、字母、数字或文字所表示的数学关系式、命题、几何图形的结构特点进行的察看.中学生的思维尚未发展到一定的高度，这就决定了他们学习新知识时，总是由初步的感知形成表象，进而逐步抽象成逻辑思维.教学时，要注重借助直观，引导学生思考，完成具体到抽象的飞跃，促进思维内化. 　　 　　指导观察首先要激发学生“看”的兴趣.“人的思维活动是由客观存在所引起的，是从具体的感性认识开始.”将真实有趣并贴近学生生活的实际问题引入课题，能一下子吸引学生的眼球，唤醒他们的参与意识. 　　 　　例如：在执教七年级上册“有趣的七巧板”一课时：教师先出示七巧板拼成的整体图案，让学生粗略观察该整体图案是正方形，进而利用Flash动画拼接各种优美复杂的图案，如金鱼、衣服、狐狸等，让学生深入观察这些图形都是由哪些基本图形组成的？你也能拼出类似的图案吗？此时，学生兴趣高涨，纷纷利用课前准备好的模型，拼出了一幅幅美丽的图案.这样组织课堂使学生感到数学“真神奇”， 油然而生的好奇心唤醒了孩子对“看”的浓厚兴趣，激发了学生学习的主动性，“驱使”他们进一步深入观察，以求获取新的知识. 　　 　　指导观察还要提高学生“看”的能力.在指导学生观察的过程中，不仅要让学生学会看事物的表面现象，更要透过现象看本质，引导他们用类比、推理等方法进行分析. 　　 　　例如：笔者在教学《二元一次方程》时，首先出示了下面的生活情境： 　　 　　师：体育节期间我校组织了班级足球联赛，比赛规则是：赢一场得3分，输一场得1分. 　　 　　问题1：甲班在联赛中积分32分，设该班赢x场，输8场，请列出方程； 　　 　　问题2：乙班在联赛中积分32分，设该班赢x场，输y场，请列出方程； 　　 　　生1：3x+8=32，生2：3x+y=32. 　　 　　师：请同学们观察一下哪个方程我们很熟悉，它叫做. 　　 　　生：第一个方程很熟悉，是一元一次方程. 　　 　　师：那请同学们一起回忆一下一元一次方程的定义. 　　 　　生：只含一个未知数，且未知数的最高次数是1的方程. 　　 　　师：请同学们观察一下另一个方程是不是一元一次方程？如果不是，请你来给它取个名字好吗？ 　　 　　生：不是一元一次方程，应该叫：“二元一次方程”吧. 　　 　　师：很好，事实上它就叫“二元一次方程”.那请同学们观察以下几个方程是不是二元一次方程，并试着说说命名“二元一次方程”的依据和规则. 　　 　　在上面描述的课堂问答中，学生通过自己的观察，能够在教师的指导下，在变化中观察出方程的本质特征.通过最后一个问题的设置，进一步提高了学生“看”的能力.至此，学生已从观察事物表象发展到观察事物本质特征，同时自主建构并比较牢固地形成了二元一次方程的概念.这样先用生活实例给学生一个清晰的表象，再通过问题的归纳，使学生在观察、类比中建立起二元一次方程的概念，学生易于接受，更培养了观察能力. 　　 　　二、指导操作，给学生“做”的体验，倡导手脑并用 　　 　　有句名言这样讲：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了.”建构主义学习观认为，学生所获得的知识不是通过教师的传授，而是学生在一定的情景及文化背景下，通过自学、操作、探究等意义建构的方式获得的.教师要将教材的知识结构转化为学生的智能结构，就一定要让学生在自主有趣的活动中“做”数学：概念、公式让学生自主概括；定律、法则让学生探索发现；问题、策略让学生提出解决. 　　 　　例如：在《三角形内角和》的教学中，笔者抛开了以往直接给出定理的做法，而是先让学生用量角器测量三角形三个内角的度数，然后让学生相加，问学生：你发现了什么？此时，学生已经能够基本看到三角形内角和趋近于180度，有了初步猜想后，继续让学生在“做”中验证自己的猜想：利用剪纸的方法把三角形纸片中两个内角剪下，拼接到另一个内角上去.学生惊奇地发现，当把三个内角拼到一起