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多媒体教学在语文课堂中的利与弊 　　随着社会的进步、科技的创新，教学手段也在不断更新，多媒体已经作为一种现代化的教学手段进入课堂，学生可以通过多媒体更加直接更加快捷地去了解语文知识，扩大自己的知识面，因而学习兴趣也有很大的提高。在课堂上，利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力。然而在语文实际教学过程中，运用多媒体还存在着一些误区。 　　多媒体应用于语文课堂是必然趋势。多媒体具有诸多优势，既能传授知识、开发智力，又能培养情趣，提高能力。然而在语文实际教学过程中，运用多媒体还存在着一些误区：过分依赖多媒体； 视听代替了想象和朗读； 盲目“拿来”，被动地利用多媒体课件。为此，要把传统教学手段与现代媒体结合；处理好教学形式和教学内容的关系； 加强自我学习，学会制作课件。 　　误区：过分依赖多媒体 　　多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，这种认识并不全面在现代教育理论下，教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不仅仅是教师讲解演示的工具。 　　使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体教学只是实施教学活动的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。 　　对策：传统教学与现代媒体结合 　　多媒体教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。文本在教学中具有不可替代的作用，不能为了使用电教手段而完全把文本束之高阁。我们应在教学的过程中合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。 　　误区：视听代替了想象和朗读 　　多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生视、听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，这对于指导学生朗读课文显然是利少弊多。课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越小，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。 　　对策：处理好教学形式和教学内容的关系 　　任何教学形式都是对教学内容的具体表现，是为教学内容服务的，好的教学形式可以起到事半功倍的功效，不好的教学形式无异于画蛇添足。多媒体的应用，极大地提高了语文教学内容的表现形式和感染力，但如果使用不当，极易造成教学形式与教学内容异化或脱节。有些教师在制作语文课件时把教学内容涉及的所有材料尽数罗列，片面追求形式的花哨多变，抓不住重点难点，而在使用时，只是加快“信息轰炸”，结果琳琅满目的多媒体信息和五光十色的教学形式令人头 　　昏目眩、走马观花，极易导致学生视、听觉疲劳，直接影响学生对教学内容的理解接受； 也有些语文教师受多媒体课件编制形式所牵制，把课堂教学变成幻灯片放映，造成学生学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上，毫无交际性和交互性可言，导致偏离教学内容的本义。 　　误区：盲目“拿来”，被动地利用多媒体课件。 　　中学教师的现代教育技术水平较低，真正能独立制作课件的语文老师并不多。所用课件大多是从网上下载。老师们对课件的内容和教学流程等不太熟悉。这样在使用时只有按照别人的设计来讲课，教学过程中自然会捉襟见肘、受制于人，达不到理想的教学效果。事实上，地区差异、学校差异、教师差异，班级差异，课件的内容、流程理所当然也应不同。如果不考虑这些因素，盲目拿来的结果只能造成死板、缺少个性。 　　另外