多模态教学模式下大学英语视听说课堂教学策略研究.docVIP

多模态教学模式下大学英语视听说课堂教学策略研究 　　摘 要：当前，在大学英语视听说教学过程中，多模态教学模式已成为一种常态。通过大学英语视听说课堂教学的实践，探析实用、高效的大学英语视听说教学策略，能够弥补教学实践中的不足，使其真正达到预期的教学效果。 　　关键词：多模态；教学模式；视听说课堂；课堂教学 　　在我国高等教育发展的新形势下，教育部一直提倡深化教学改革，提高教学质量，鼓励大学英语教师高效地使用网络和多媒体技术来完成知识的教授和传承。高度信息化的社会推动了教学多媒体化的进程。图像、声音等符号在教学实践中大量涌现，与传统单一的语言符号共同成为课堂教学中不可或缺的信息交流方式。因此，学术界开始关注这些活跃的社会符号，研究重心一度聚焦在如何在教学中高效使用这些符号。多模态话语理论由此产生，成为语言类教学实践的指导理论之一。 　　一、多模态教学模式 　　“多模态”指在一个交流成品或交流活动中包含不同的符号模式，也指在一个特定的文本中调动不同的符号资源以构建意义的各种方式。传统上被认为是非语言或副语言的音乐、图像及其他视觉符号在交流中与文字符号一起参与意义的建构。多模态教学模式注重语言学习者多元化能力的培养，提倡使用图片、影像、肢体和活动参与等多种方式来刺激语言学习者的感官，使其置身其中，感同身受，进而促进学习。在多模态教学实践中，学习者对接受的信息进行感知、理解、编码和存储，所得到和存聚的输入性信息及知识同时为无意识和有意识的语言输出提供保障，从而使语言学习形成了一个良性循环。语言学习者知识的习得、记忆力的提高、认知能力的完善，在良性循环中得以实现。 　　二、多模态教学模式下的大学英语视听说课堂话语 　　语言有两个最重要的功能，一是用于组织具体活动，二是用于创造环境，围绕这些环境人们构建语境以了解活动的意义。在语言教学实践中，语言是课堂组织者与参与者建构可认知活动种类的工具。在此基础上，批次选择和控制交流和行为。课堂不同，话语各异。在特定的可认知活动种类中，话语承载着独具特色的专业内涵的传递。 　　在原有的听力课基础上，利用现代教学技术，通过机辅教学，建构由图像、声音、视频、肢体和语言融为一体的多模态教学情境，这就构成了现阶段符合大学英语深化改革精神的大学英语视听说课堂模式。它和传统教学模式相比，内容新颖，信息量大，更受学生欢迎。多模态教学模式在课堂话语形式、课堂设计和组织策略等方面都体现了由单向教授知识向复合型的师生互动模式的转变。 　　教师在课堂实践中身兼数职，集主持人、导演、演员于一身，融语言、文字、影像和声音于一体，通过多模态强化对学生信息的输入，有助于学生进一步理解在现实交际语境中非语言因素如眼神、手势、语气等诸多模态对构建话语意义的影响，潜移默化中改进了学习者的语言习得效果，进而真正提高语言学习者对英语的综合运用能力，实现深化大学英语改革的目标。 　　三、大学英语视听说多模态课堂教学的制约因素 　　多模态教学模式虽然由于以上提到的优点，在大学英语视听说课程中得以广泛应用，但在教学实践中仍然存在着诸多制约因素。 　　第一，硬件设施完备，但使用效果不佳。有些教师对电脑操作、教学软件的使用不熟练，无法充分发挥多媒体语言实验室在教学中的作用；还有部分教师热情不够，固守传统的教学模式，不愿与现代化的教学模式接轨……这些因素都制约了多模态课堂教学的良性发展。 　　第二，有些教师在大学英语视听说教学实践中滥用多媒体，丧失了教师在教学环节中的主导作用。这些教师扮演了幻灯片课件的放映员的角色，手点鼠标，眼盯屏幕，课堂完全是无组织的活动现场，学生像影院的观众，无助地看着闪现的画面，和教师毫无交流互动。如此教学，看似使用了诸多现代化教学手段的多模态教学，实质上和传统的说教式、填鸭式教学并无两样。 　　第三，还有部分教师甚至违背了教学计划和安排，在视听说课堂播放与教学内容无关的影视、动漫或者音乐作品，学校投资的教学设备成为课堂娱乐设施。 　　第四，部分学生受电脑、手机的影响，学习态度不端正，缺乏热情，在上课过程中不参与课堂活动，影响了教师的教学激情，削弱了课堂教学效果。 　　教师在视听说课堂教学中要充分考虑到上述的这些不利因素，意识到多媒体技术只是辅助教学的一种工具，无法决定教学效果，只有在多媒体技术和教学方法融为一体时才能充分发挥作用。与此同时，教师要与时俱进，将多模态话语因素融入大学英语视听说课堂，变传统的教学方式为新型的交互式的知识输入输出方式。 　　四、大学英语视听说多模态教学的改革策略 　　大学英语视听说课堂作为新型的课程模式，在两个方面和传统的听力课有所不同。第一，丰富的内容。视听说教材通过视频、音频等多种交互方式融合了语言、文化和社会交际等多方面的内容和知识，内容涵盖了经典原声影