《争论的故事》教学设计_4713666.docVIP

争论的故事 教学要求： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。 2．学会本课9个生字，绿线内的2个字只识不写。能联系语境理解“不以为然、争论不休、无影无踪”等词句。学会归纳主要内容巩固完整叙事的相关知识。 3．体会人物争论时的语气，读好对话培养语感。通过品读、感悟、讨论和拓展积累等使学生形成“做事应不失时机，抓住机遇”的积极的认识态度。 4．阅读揭示中心的名言，读写交流，启迪提升。 教学流程 第一板块：初读感知 流程一： 1．今天，老师给同学们带来了一个故事，想听吗？（老师讲课文2—3自然段） 2．也有一位老师在讲这个故事，她是怎样讲这个故事的？故事 的结局又是怎样的呢？让我们一起读读课文《争论的故事》吧！ 流程二： 1．现在请同学们根据自读要求自由朗读课文 自学要求： 借助拼音，读准课后生字字音，把句子读通顺。 （2）正确、流利地朗读课文。 2．这些词语你会读吗？跟老师读一读，再读给同学们听。 烤鸭 争辩 皮香肉嫩 评理 剖开 真笨 关键 聚精会神 赞许 煮了吃 烟熏火燎 3．说一说，这些字在写的时候要注意什么？ （屏显）说一说，这些字在写的时候要注意什么？ 烤 辩 赞 动画“烤”：这个字在写的时候千万不能多一横哦！ 动画“辩”：怎样记住“辩”这个字？ 看，还有这么多字和它非常相似，请你注意区分。 辩 辨 辫 瓣（中间部分用红色显示） 动画“赞”：这个字上下大致是相等的，注意上半部分左边的“先”最后一笔是竖提。两个“先”要写得紧凑些，字才好看。 好，请同学们描一描，写一写吧！ （屏显）描一描，写一写 4．周老师讲的故事就是课文中的盛老师讲给他的学生们听的，请同学们读一读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？ （屏显）读一读，想一想： 课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？ 读了课文后，我们知道，全文可以分为两部分： 第一部分（第一至第五自然段）：主要写盛老师讲的争论的故事。 第二部分（第一至十二自然段）：主要写同学们谈听了故事后的感想。 第二板块：精读感悟 流程一： 1．我们先来学习课文的第一部分。自由读1—5节，想一想: 兄弟俩究竟为什么问题而争论呢？ （屏显）自由读1—5节，想一想: 兄弟俩究竟为什么问题而争论呢？ 2．（屏显）（烤 煮） 这大雁究竟是煮着吃好，还是烤着吃好，兄弟俩展开了激烈的争论。读一读第三节，说说，他们反对对方，坚持自己意见的理由是什么？ （1）读兄弟俩的第一组对话，说说弟弟反对“煮着吃哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。” 弟弟说：“再好的东西一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。”内心对煮着吃大雁向往，有一种甜滋滋的感觉。而弟弟再好的东西一煮还有什么味道呢？再好的东西一煮什么味道1.对，正确。2.然而、但是。3.这样 是呀，烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？哥哥认为弟弟的意见不对。请你用看看书上的图画， 2．可结果令人满意吗？齐读第五节。 兄弟俩可是以打猎为生的呀，此时已饥肠辘辘，多想射下这只大雁来充饥呀！可是大雁早已飞得无影无踪了。 多么令人沮丧、懊恼的事啊，带着沮丧、懊恼的心情再读一读第五节。 3．学到这里，你想讲讲这个故事吗？谁来试试？ （屏显）讲故事 流程三： 1．这个争论的故事让盛老师班的同学展开了一场讨论，让我们走到他们中间去听听他们的心声吧！自己读一读6—12节。 （屏显）读一读6—12节 2．他们有哪些感想呢？说一说。 （屏显）同学们有哪些感想呢？说一说。 3．盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光。 （屏显）想一想，说一说：“赞许”是什么意思？盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？ 同学们讲得真有道理，所以盛老师聚精会神地听，不时向他们投去赞许的目光。赞许就是称赞、许可的意思。 4．读了这个故事，你有什么感想呢？ （屏显）读了这个故事，你有什么感想呢？ 5．同学们各抒己见，说的都很有道理，总不能把同学们所有的感想都写下来，所以，得用省略号。这儿省略的是同学发言的整段整段的话，这十二个小圆点，就表示整段文章的省略。 流程四： 让我们一起读一读课文6—12节。 （屏显）读一读6—12节 第三板块：明理导行 关于这样的道理，许多像我们同学一样的聪明人也都认识到了，请看：（出示格言） （屏显）时光在无休止的争论中流逝，机遇在无休止的争论中丧失。 ——邓小平 机不可失，时不再来。 善于捕捉机会者为俊杰。——歌德 1．请同学们自己读一读这三句话。 2．把你最欣赏的或感触最深的一句话，有感情地读给大家听听好吗？ 3．把你最喜欢