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发展心理学(上)
推荐阅读 《发展心理学》(第二版),林崇德。人民教育出版社 《儿童发展心理学》,刘金花,华东师范大学出版社 《儿童心理学》,朱智贤,人民教育出版社 《婴儿心理学》孟昭兰,北京大学出版社 《发展心理学与你》朱莉娅?贝里曼等著陈萍等译,,北京大学出版 《儿童行为的塑造与矫正》,林文正,北京师范大学出版社 《少年我心——一个心理学者对自我成长的回顾与分析》岳晓东 心理现象结构示意图 2、心理发展的社会性 人的心理发展受人类社会环境制约,在社会生活条件下及人际交往过程中实行的。 语言符号为中介 4、心理发展的规律性 (1)个体心理的发展的普遍性和特殊性的统一 (共性) (个别性) (2)具有一定的方向性和顺序性 (遵循确定的年龄阶段序列)不能逾越、不可逆 (即指向性:简单到复杂;低级到高级) (3)心理发展的不平衡性:人一生全程的心理发展是按 不均衡的速率向前推进的。 二、发展心理学的研究内容 (一)心理发展中各年龄阶段的特征 (二)心理发展的基本理论 三、研究新趋势 跨文化比较研究 跨学科、跨领域的结合性研究 研究方法的整合 训练研究和教育研究越来越受到重视 第三单元 心理发展的动因 遗传因素决定心理发展(观点和代表人物) 环境因素决定心理发展(观点和代表人物) 遗传与环境因素共同决定心理发展(二因素论) 通过社会学习获得行为发展 社会文化因素决定心理发展 心理发展是主体和客体相互作用的结果 一、遗传因素决定心理发展(遗传决定论) 1、心理发展是受遗传因素决定的。 2、心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现过程。 3、环境(包括教育)只起引发作用,只是促进或延缓遗传素质的自我显现。 代表人物:优生学的创始人高尔顿。“人的能力得自遗传”,提出 “遗传性定律”——1/2、1/4、1/16…… 二、环境因素决定心理发展(环境决定论) 1、心理发展是由环境因素决定的。 2、片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用。 3、否认遗传因素在心理发展中的作用。 代表人物:行为主义心理学派创始人华生。认为可以“任意”改变儿童,称遗传为“鬼魂” 三、遗传因素与 环境因素共同决定心理发展(二因素论) 1、心理发展是由遗传与环境两个因素决定的。 2、把遗传与环境视为影响儿童心理发展的同等成分;两者是互相孤立存在的。 3、企图揭示两因素各自在心理发展中发挥作用的程度。 评价:较单因素论的观点进步,但没能揭示两因素间复杂的本质关系,只是两因素简单机械的拼凑,仍不能科学解释心理发展的动因。 德国儿童心理学家施太伦:“心理发展……是内在本性和外在条件复合的结果。” 美国的吴伟士认为两者的关系“是相乘而不是相加”。 四、通过社会学习获得行为发展(社会学习理论) 认为心理学研究最终目的仍在于说明、预测和控制行为,强调行为与认知结合,强调人的主体积极主动性和自我调节作用: 观察学习。(榜样示范) 替代性强化。观察别人行为的后果,对被肯定和赞扬的行为,倾向于积极学习与模仿;对受惩罚的行为不再模仿。 代表人物:新行为主义流派的班杜拉。近年来更强调的重要性,并将“社会学习”称为“社会认知”,突出儿童主体的主动选择和自我调节作用。 五、社会文化因素决定心理发展(文化—历史发展理论) 代表人物:前苏联心理学家维果斯基(1896~1934) 认为心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果 1、高级心理机能的制约因素。认为人的心理机能分为受个体生物成熟制约的低级机能和受社会文化——历史制约的高级机能。从低到高的发展4标志为:随意化;概括—抽象化;整体化;个性化。四标志相互联系、相互作用。 2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉。 (1)社会文化活动是儿童心理发展的源泉。智力 (2)以语言为中介使心理活动发生质变 3、教育和教学与心理发展关系密切。 (1)提出“最近发展区”思想 (2)强调教学要走在发展的前面,即环境与教育教学要引导和促进心理发 (3)学习和指导存在最佳期限。过早和过晚开始的教学可能对儿童智力发展不利。学习的最佳期限,一要以个体的发育成熟为前提‘二要以一定的心理技能发展为条件。 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 代表人物认知心理学派的皮亚杰 (一)儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 1、在心理发展中主体和客体是相互联系、相互制约的关系,;两者相互依存,缺一不可。 2、主、客体是相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性(在环境作用下) 3、主、客体的相互作用受主体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自
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