学生多元化学习方式也离不开“研学后教”.docVIP

学生多元化学习方式也离不开“研学后教” 　　【摘要】“研学后教”的核心是“研”，不同阶段的“研学”主体不同，实施“研学后教”的主阵地是课堂，重点是适合“研学”的内容，难点是“研学问题”和“后教策略”。 “研”上着力，“教”有突破，“研”“教”结合，以“研”促“教”， 以“研”促“学”。要达到以上目的，学生学习方式的转变是不可或缺的要素，是成败的关键。本文认为，基于合作、问题、实践、探究、个性、对话和网络等多元化的学习方式 是“研学后教”的精髓，多元化的学习方式，能确保“研学后教”的开展有足够的空间和充裕的时间。 　　【关键词】研学后教课堂教学学习方式改革 　　何谓“研学后教”？ “研学后教”理念是基于当前国内课堂教学改革的多种成功模式，针对番禺区学校实际而提出的。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，编写出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。“研”上着力，“教”有突破，“研”“教”结合，以“研”促“教”， 以“研”促“学”。 　　一、学生学习方式的改变是“研学后教”的核心及其成败的关键 　　“学习方式”指学生在完成学习任务过程中基本的行为方式和认知的取向。自主性、探究性、合作性是学习方式的三个基本维度。 　　“自主学习”是就学习的内在品质而言，与之相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。 　　“合作学习”是指小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，与之相对的是“个体学习”。 　　“探究学习”即先行选择和确定研究主题，学生通过自主、独立地设计、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展学习过程。 　　二、基于合作、问题、实践、探究、个性、对话和网络等多元化的学习方式 是“研学后教”的精髓 　　1.基于合作的学习 　　合作的意识和能力是现代人必备的素质之一。在传统的学习方式下，学生的合作意识和动机显得十分淡薄，很少有合作互助的机会，这使他们缺乏合作的愿望与冲动，不愿与他人一道分享学习的成果，造成了学生之间产生的相互隔离、嫉妒、疏远和对立的现象。然而，建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务的同时，开展有明确分工的互助性学习。同学之间、师生之间、学生与家长之间、学生与社区人员之间可进行广泛的合作与交流，共享学习资源。这种学习方式能使学生畅所欲言，进行积极的沟通，有效转化和消除学习压力，培养合作精神和合作能力。具体是： 　　（1）将小组成员进行合理分工 　　小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。本人所带的班有45人，将他们分成11个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，一名操作员，一名记录员，还有一名汇报员。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。让他们轮流管理，各司其职。本人每次组织小组合作时，就不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，本人又调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。 　　（2）建立一些基本的小组合作规则 　　“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，能干的学生往往不等其他学生思考，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，结果容易养成学习能力一般的学生在小组讨论时充当陪衬，等着别人的现成答案。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。小组合作的规则可以这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。例如，本人在教学“矩形”一课中，学生拿出课前准备好的12个1平方厘米的正方形塑料片，拼一拼长方形（即矩形），有几种拼法？学生先根据自己的想法，拼出了形状各异的长方形后，填写自己的实验记录。然后组员之间进行交流，进行查漏补缺。最后对实验记录进行观察