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学生需求 教学索求 　　摘 要：本文通过对部分就业学生的问卷调查，结合目前中职《计算机应用基础》的教学现状，以学生需求，教学索求为目的，从优化教学内容、转换教学方式、革新革新教学评价三个方面出发，就如何提高学生的计算机技能水平、增强《计算机应用基础》的教学实效性进行了实践探索与尝试。 　　关键词：中职；计算机应用基础；学生需求；教学索求 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-019-07 　　一、问题的提出 　　为了进一步了解《计算机应用基础》的教学现状，熟悉学生的就业需求，提高教学实效，达到企业要求、学生需求、教学索求的一体化，使学校培养的人才更切合用人单位的需要，我们对2010级的6个毕业生班，共计335名学生进行了《计算机应用基础》课程建设的专业调查（调查表详见附录一）。调查的结果统计如下： 　　1、毕业生对《计算机应用基础》的喜欢程度 　　调查结果显示（见图一），仅有5%的学生对《计算机应用基础》课不喜欢，95%的学生还是比较喜欢学习《计算机应用基础》这门课程的。虽然中职学生的文化基础素质较低，学习的自觉性也比较差，但是他们对《计算机应用基础》课还是非常感兴趣的，这也为提高学生的计算机操作技能打下了良好的基础。 　　2、《计算机应用基础》教学内容与就业岗位能力适应性的相关调查 　　从调查结果看，学生学习《计算机应用基础》中文字处理、电子表格的相关内容对就业很有帮助，42%的学生认为这两大块知识比较实用，主要原因是就业市场对文秘、财会、统计等方面的人才需求比较大。41%的学生认为学校的《计算机应用基础》课程缺少操作实训，使得他们不能很好的适应工作要求，他们认为自己现在在工作岗位上最需要学习的就是操作技能。当然这和我们现在中职的《计算机应用基础》周课时从4节减至3节有直接关系，同时对《计算机应用基础》的教学内容缺乏整合也导致了部分学教学时间做了无用功。因此，整合《计算机应用基础》的教学内容，让教学内容紧密联系就业实际，让教学与就业需求接轨，就显得尤为必要。 　　3、教学方法单调，不能满足教学需要 　　从调查结果看，有78位毕业学生对计算机教师的教学提了建议。他们认为“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。同样，教师也缺少为学生提出任务，帮学生分析任务，让学生利用教学资源自主的去探究解决问题的方法，而是一味地采用传统的演示法，教师演示，学生跟着做。表面上看学生是会做了，但学生只知其然，不知其所以然。教师没有充分利用网络多媒体的交互优势，教学过程中忽视了学生的主体地位，一味的灌输，没有引导学生去自主的建构知识，让学生被动接受，必然造成教育和社会需求相脱节。 　　因此，如何整合《计算机应用基础》的教学内容、转变教学方式、革新教学评价，创设学生需求、市场需求、教学索求的和谐氛围，让学生能真正学到企业所需、就业必备的知识和技能是我们计算机教师面临的一个非常重要的课题。 　　二、理论依据 　　1、教育和生活关系的理论探索及启示 　　19世纪末20世纪初，杜威提出了“教育即生活”的命题，他关注的主要是正规的学校教育与社会生活及个人（儿童）生活的关系。杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，亦即学校生活也是生活的一种形式。因此学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣。其次，学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量，校园不应是世外桃源而应积极参与社会生活。杜威所要做的，就是要使学校生活成为儿童生活和社会生活的契合点，从而使教育既合乎儿童需要亦合乎社会需要。 　　陶行知先生的“生活即教育”，则从另一个侧面展示了教育与生活的内在关系：第一、“生活即教育”。这是生活教育理论原则的核心，是生活教育理论的本体论。生活决定教育，过什么样的生活就是受什么样的教育，教育从属于生活，教育对生活有改造、制约、促进的能动作用，它是能够引起生活变化的伟大力量；第二、“社会即学校”。这是生活教育理论的场所论。它一方面指教育范围的扩大，“整个社会的活动，就是我们的教育范围”；另一方面指学校必须与社会沟通，与社会密切联系；第三、“教学做合一”。这是生活教育理论的方法论，是“生活即教育”、“社会即学校”诸原则的实施策略。教、学、做只是一种生活的三个方面，而不是三个各不相谋的过程，教与学都以“做”为中心，“做”是实践，是人类生活中一切有意义的活动，在这里，主体与客体得到高度的统一，从而使生活教育理论这一教学系统工程充分发挥它的整体功能。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。 　　“教育即生活”阐述的是教育的生活意义，而“生活即教育”昭示的是生活的教育意义，中美两位伟大