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对中学化学探究性实验教学的思考 　　摘要：教师是探究性实验的设计者，在研究问题、教学材料的选择上应意识到起点低，简单可行，贴近生活实际的内容更适合学生探究。教师是探究性实验的组织者，探究性实验通常是协作性的活动，应悉心安排，使学生人人都能积极投入实验。教师是探究性实验的指导者和参与者，在探究性实验教学中学生是主体，但不能忽略教师的主导作用。 　　关键词：科学探究 实验 教学策略 教学步骤 案例 　　【中国分类法】：G633.8 　　 　　 　　化学被称为“实验的科学”，实验是化学赖以产生和发展的基础，化学学科的重大突破，往往和实验方法的进步密切相关。中学阶段可以通过实验来培养学生的创新、实践、科学探究等各种能力，同时在考试中，实验是必考的重要内容之一，可见中学化学实验教学的重要性。在《普通高中新课程标准》中又明确指出：科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，应重视探究性学习活动，发展学生的科学探究能力。而实验教学恰好是科学探究学习活动的最好载体，因此如何更好的将这两者结合在一起是值得研究的一个问题。 　　 　　一．探究性实验教学的一般步骤 　　1．情景呈现和问题提出：在学生已有知识经验的基础上，联系日常生活，从多方位、多角度创设比较逼真的化学问题，留下探究的空间，学生再通过从各种渠道收集相关资料明确实验探究方向。 　　2．设计方案（重要环节）：根据合适的化学原理和概念讨论并分析评价实验方法和步骤，决定相关仪器的装配。 　　3．实验操作：在了解正确的操作方法及注意事项之后进行实验，观察并记录实验现象和数据。 　　4．结果分析：将自己观察到的实验现象和记录的实验数据加以分析、归纳、推理，用实验报告的形式表现，并找出存在的问题及改进方法，进行知识的归纳和拓展。 　　 　　二．探究性实验教学的优点 　　相对于传统的接受式实验教学，探究性实验教学有三个优点： 　　充分发挥学生的主体作用，由学生自己进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并作出结论，这样可以让学生得到不同层面的锻炼。 　　充分挖掘学生的潜能，培养其创造性思维及解决问题的能力，促进其对相关概念的理解。 　　加深学生对科学本质的认识，让他们对化学感兴趣，喜欢上化学。 　　 　　三．实施探究性实验教学存在的问题 　　在探究性实验教学中存在以下几个问题： 　　1．教学管理问题 　　在探究性实验中主体是学生，他们的思维活跃，较少受到传统习惯的限制，却又受到自身认知水平的限制，可能会提出现很多意想不到的问题，教师难以做到一一解答，导致实验教学失控，最终影响教学任务的完成。 　　2．实验室安全问题 　　俗话说“无知者无畏”，因不知其危险性，所以不会惧怕。在传统的实验教学中，笔者就见过学生往过氧化钠中直接倾倒酚酞，还好药品用量少，只引发了小小的爆炸。原实验是检验过氧化钠和水反应后的产物，学生并不知道酚酞是用90％的酒精配制的，而擅自修改了实验步骤，自以为简化了实验过程。接受式实验尚且如此，在探究性实验中由于学生人数众多，水平参差不齐，因此无论是个人探究还是分组合作，总有不确定的危险因素存在，教师更加难以顾及。 　　3．实验时间问题 　　由于探究性实验不是书本上现成的，它需要学生自己查阅资料、设计实验方案、确定实验步骤，因此要花费相当时间。高中化学的教学总课时有限，实验课时更是捉襟见肘。若教师难以在每一节实验课内指导学生完成一次探究性实验，而需要挤占化学科的其他教学时间的话，势必会造成其教学业绩的滑坡，教学压力较大。 　　4．合适的探究性实验内容 　　探究性实验的顺利开展需要设计完善的教学内容，但这项工作并不是将接受式实验原有的方法步骤、现象数据记录、原因分析去掉后就可以完成的。在现有的教材中与生产实际、日常生活紧密相关的内容还不多，不太容易引起学生的探究兴趣。 　　5．实验材料、实验器材问题 　　部分学生对化学兴趣浓厚，比如通过化学兴趣小组的培训，他们对于化学知识的掌握达到了较高层次。他们设计的实验方案是可行的，步骤是正确的，但由于中学化学实验条件的限制往往无法实施。 　　 　　四．教师的教学策略 　　下面以“氯水中存在微粒的实验探究”为例谈一谈教师的教学策略。 　　案例：氯水中存在微粒的实验探究 　　1． 情景设置 　　自来水厂用氯气对天然水进行杀菌消毒，但养殖金鱼时不能将金鱼直接放养于自来水中，需将自来水放置几天后才可，这是为什么？ 　　学生讨论得出：自来水（氯水）中存在的某些物质对金鱼的生存有影响。 　　教师设问：那么氯水中存在哪些物质微粒呢？ 　　学生根据化学方程式Cl2 + H2O = HCl + HClO得出存在H2O、H+、Cl-、HClO、ClO-，