小学语文低年级识字教学的问题与对策分析.docVIP

小学语文低年级识字教学的问题与对策分析 　　【摘要】文中首先分析了小学低年级语文识字教学中存在的学生的识字效率低、生字回生现象广泛等问题，接着提出了利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望；以识字手段的多样性，使识字教学情趣化；多种形式复现生字，让学生多种感官参与等对策；这一研究对于提高识字教学有一定的指导意义。 　　【关键词】识字教学 主动识字 情趣化 　　【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0043-01 　　引言 　　对于我们每个人来说，学习语言的第一步就是识字，它让我们开蒙，成了我们学习母语的第一步。中国文字是表意系统，数千万年的进化发展过程中的许多族群学习的智慧得到吸纳，非常具有文化包容性。它的教育功能是非常强大的。低年级识字教学都在建立学生的学习能力，或在传统的中国文化中具有重要的作用和特殊地位。低年级识字教学是教给孩子如何识字（利用拼写，字典，字部位的中国文字的结构和笔画笔顺），用这种方法识字，逐步培养学生独立识字教学。本文研究分析的问题是对于低年级的小学语文如何识字教学，并提出相应的对策，对提高识字教学有一定的指导意义。 　　1.小学低年级语文识字教学存在的问题 　　1.1学生的识字效率低 　　使用课标实验教材的最初阶段提到过这个问题，一直到现在，这个问题依然是非常突出非常困扰老师的问题。我们可以通过数据来证明，《语文课程标准》明确规定，识字是一至二年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600～1800个，其中800至1000个会写。这一安排体现了认写分开多识字少写的原则。但是由于现在得孩子上学越来越早，在家里是小皇帝，进入学校，突然要接触学会如此多的汉字，难以承受消化理解。在小学阶段3500个生字的教学阶段课标中，在低年级语文要求掌握的数量就占了1600个，这说明，整个教学任务的一半以上都是在低年级阶段来完成的。这个数量确实很大。课程专家这样安排教学大纲的目的就是希望让孩子们能快速学会一定数量的汉字，为以后的阅读打基础。正所谓磨刀不误砍柴工。但是实际中，迫于教学任务繁重和学生娇生惯养，普遍识字率低的现象，很少有学生能完成1600字这个计划量。 　　1.2 生字回生现象广泛存在 　　“识字回生”指的是从字面上讲就是指学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象。造成学生识字回生的原因有很多。主要原因有以下几点： 　　第一、教学中教师为了完成教学任务出现了比较重视识字但是忽略字本身的读写的现象。 　　第二、对学生学习主人本文的不重视。很多教师在教学中经常采取让学生统一程式的拼读音节，分析字形，连字读字的情况。这种方式使学生被捆绑，不能积极地用自己的思维去思考，识字。 　　第三、缺少复习和进一步深化理解。我们可以从爱宾浩斯遗忘规律得出结论，如果儿童当天学习的知识，不能得到很好的复习和巩固提高，就会有50%左右被遗忘。 　　第四、只用复习生字的方法来复习。这种方式让儿童失去了在具体语境下对于具体字义理解的机会，很多学生一遍遍的抄写汉字，机械的重复汉字，学生在今后的书写中就会出现很多错别字。 　　识字对于很多的语文老师来说，都是教学的难点，是一块硬骨头。识字教学本身就非常的枯燥，让学生没有积极性，任务繁重的教学任务只能加大课时量，而作为学生，遗忘的速度也很快，解决这个问题，让孩子自己来主动识字，对识字产生识字的兴趣，才是完成教学问题的重中之重。其实，识字教学中的最大任务就是让孩子们的识字能力得到提升，让他们有更浓厚的识字兴趣。 　　2.小学语文识字教学的对策 　　2.1 利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望 　　《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。”孩子们从幼儿园一路走来，对于身边接触的人和物都有着不小的改变，一切似乎都是陌生的：陌生的学校，陌生的老师，陌生的环境，这一切都让他们的好奇心得到满足。一年级上学期的教学重点就是拼音的教学，一味如此，会让孩子们失去兴趣。笔者认为可以尝试，双管齐下，在拼音教学的同时进行识字教学，让孩子们的兴趣得到提高和发展。 　　2.2以识字手段的多样性，使识字教学情趣化 　　《语文课程标准》中说道“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”很多低年级的孩子具有好动好玩的特点，所以教师可以考虑他们的这些年龄特点在教学中创造新的情景新的模式来让孩子们的潜能得到发挥，让孩子们的兴趣得到激发。如中国的汉字有一部分是象形字，它来源于对生活中实物形状的摹