小学数学教学生活化的探索与研究.docVIP

小学数学教学生活化的探索与研究 　　数学源于生活，有效的数学源于儿童的现实生活。所以，从学习者的经验和已有的背景出发，给学生提供充分的实践机会，有利于使学生在自主探索活动中获得丰富的数学体验，怎么把数学实现生联系起来，增添数学的人文情趣，使学生不在感到学习数学枯燥无味、难以理解，同时解决学用脱节现象呢？我们在实践中发现，搞好数学课程生活资源的开发和利用是重要而基本的一个环节，也是关键的一步。 　　1. 革新备课方式，体现生活特色 　　备课是搞好数学生活化的有效保证，为此我们一改传统备课方式的规范化，努力从学生多彩的生活世界出发，使备课体现生活化、过程化。 　　1.1 体验，学期备课生活化。 　　学期开始我们就通读教材，并找出那些是与生活相联系的知识，哪些课例需要改造，哪些知识需要创设生活情境，哪些知识需要补充材料等，做到心中有数，定出专门计划，确定好调查、搜集的题目，并以此作为小课题研究的内容，布置给学生，让学生在日常生活中留心调查，不断完善，形成自己的研究报告，以便在日后的学习中交流。如第十一册，我们通过刨析教材，确定了一系列小课题：生活中的分数乘法（除法）、做八宝粥的“比”、祖冲之与圆周率、生活中的百分数、我所知道的纳税知识、储蓄小知识等等，数学积累了大量的原型材料，而且锻炼了学生收集信息与处理信息的能力。 　　1.2 设情景，课堂数学生活化。 　　“创设情境、实列引入――探索求解、形成知识――应用知识、解决问题”是我们“数学生活化”课堂数学采用的一般策略。备课时我们选取、设计的生活实例注意了两点： 　　（1） 创情境的素材要具有激趣、置疑、孕伏、引导的作用。如数学“公约数和最大公约数”时，我们创设了这样一个情境：“给一个长2.4米、宽2米的房间铺地板，如果不分割地板，要用边长是几分米的正方形地板才能整齐地铺好？”学生答案不一。出乎意料的是，一位同学竟兴奋地站起来说：“6分米最合适，这样可以用最少的快数把房间铺好？”一个生动的事例，就把公约数和最大公约数与正方形的地板的边长有机地揉和到一起，直观生动地展现了公约数和最大公约数的含义，用通俗的生活知识注释了抽象的数学概念。 　　（2） 应用知识解决的实际问题是注重知识的提升、概括和勾连。如数学年月日后，教师让学生做了题为“我的学习时间”练习题：写出年公立年份，判断出平闰年，得出全年天数，减去寒暑假、节假日、双休日天数，上课大约200天。一天中大可一节40分，小课一节30节，平均一节约35分，每天上7节，共245分，约4个小时，全年上课时间合4×200÷24≈33（天）。这个练习虽然偷换概念（两个结果中“天”的含义不同），有失偏颇，但反映的却是学生的亲历事件，既复习了不同时间单位的进率与换算，又对学生进行了珍惜时间的教育。 　　2. 教材内容，优化课程资源 　　现代小学数学教材在内容上充分考虑了数学与生活的联系，尽量拉近数学与生活的距离，许多地方体现了数学和生活的联系。结合现行教材，“将学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源加以开发”，是我们教师达成的教学理念。 　　（1） 直接利用。教材中好多事例形象直观，与生活联系紧密。如用自行车三角架说明三角的稳定性，用罐头盒的商标纸的大小说明圆柱的侧面积，用手电筒发出的光说明射线等，这样的实例简单方便，不妨直接利用。 　　（2） 整合改造。如加减法的速算，教材例题编排了一些具体的算式运算，像“120-98”，学生计算时往往会错误地算为120-100-2虽然教师讲清了算理，但仍有学生不理解，出错误。教师时，我们对教材加以改造，创设了一个购物的生活情景，让学生模拟表演：小明有120元钱，他要购买一套单价为98元的童话故事，他给营业员100元钱，营业员找给他2元，小明还剩22元。从模拟表演中，学生很快理解了为什么要加2的算理。不仅拉近了数学与学生生活的距离，而且扩展了教学内容，超越了教材。有时，我们还利用模拟表演，讲故事的形式的教材进行改革，使枯燥乏味的题目变得鲜活生动，如把“一根绳子长31.4米，用它围成正方形面积大，还是围成圆的面积大？”改编为“巴依老爷给阿凡堤一段31.4米的篱笆，让阿凡堤围成一个羊圈，要求面积最大，完成的话可得一头羊的工钱，否则的话就要吃鞭子。聪明的阿凡堤最后得到了一头羊。猜猜看，阿凡堤围成的是什么图形？“这样的改造，是学生感到耳目一新，生动有趣。 　　3. 挖掘生活资源，丰富体验内容 　　数学源于生活，生活中的大量素材也是鲜活的课程资源。实践证明，应用生活素材教学，不仅有利于认识领域目标的达成，更有利培养学生自主学习的态度、探索创新的精神和解决实际问题的能力。我们的教师要善于引导学生用数学的眼光收集生活中的素材，从数学的角度分析生活中的问题，用数学的思想和方法解