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导学案在物理课堂教学中的评价功能 　　一份好的导学案，应该包括课前导学、新课互动(引入、重难点分解、典型例题讲解、课堂达标和知识小结)、课后反馈，这几个环节(当然，由于学科的不同，环节有所不同).在物理课堂教学中，导学案的评价功能，笔者认为可以从以下三方面来研究探讨. 　　 　　1.“课前导学”进行评价，是物理课堂教学成功与否的落脚点 　　 　　“课前导学”环节，是一份导学案的起始环节，是学生开启知识之旅的出发点，更是每一位学生对新课预习的参考依据，有的放矢，提高预习效率. 　　 　　如何“导”，成为重中之重.物理学科新授课的“课前导学”，可以是以前相关旧知识的铺垫，可以是同课、不同知识的灵活选用，甚至可以是单独对某一知识点的补充与强化. 　　 　　导学案在上新课前一天(上课前)，也要根据这个环节要求的难易程度决定提前发的时间.目的是让学生有思想准备：旧知识巩固的差不多了，要学习新的知识，接受新的挑战. 　　 　　初二第一章“声现象”中，经常提前把导学案发下去，一来，学生刚接触物理，如何预习也要有个过程；二来，经常要准备一些简单的实验器材，课上需要通过小实验和师生互动，使知识顺畅地变为学生自己的知识. 　　 　　初二上学期后半学期，由于学生学的知识比较多，新授课时，会用到旧知识或者是一些思想方法，需要学生提前复习，才能为新授课教学的连贯，打好基础. 　　 　　“浮力”是初中物理力学的一个难点，也是考察的重点.所以笔者在新授课后，常会以导学案的形式，总结归纳这个知识点.尤其在“课前导学”上花了心思，引导学生回顾“浮力”知识的来龙去脉：(1)生活中常见的现象，作好受力分析，并布置分析思考题――浮力方向是否总是竖直向上？(2)罗列计算浮力的几种方法？(提倡一题多解，目的是熟悉计算公式，让学生巩固计算题的一般解题思路)；(3)集思广益：对“浮力”学习过程中存在的困惑或是心得. 　　 　　这样的设计，笔者可以从中了解学生的学习情况，也为下面的教学做好铺垫. 　　 　　可以说，“课前导学”环节在物理课堂教学过程中，是起到能否统一共识，进入和谐互动的前提，是老师评价学生进入学习状态的主要参考依据. 　　 　　2.“课堂达标”评价是物理课堂教学的成长点 　　 　　“课堂达标”环节，是一份导学案的关键环节，是学生在课堂中，通过师生互动，对本课新知识的学习后，开展实践应用的“演练场”. 　　新知识通过课堂师生互动，是否深入每一位学生之心，“课堂达标”就可以很灵活地能动地进行评价.反之，学生也可以评价老师是否把新知识以“润物细无声”之中很好地传授于他的参考依据.所以“课堂达标”的编制，要有大众化的基础题，也要有得跳一跳才能解决的拓展题，可以因人而异，因班而异. 　　 　　在“凸透镜成像规律”新授课导学案中，笔者经常会设置几个粗看很灵活的问题(本节课是实验课，很多现象需用心观察、用心想)：(1)蜡烛移到什么位置，像消失？(2)蜡烛靠近凸透镜，光屏上的像大小如何变化？远离呢？(3)靠的很近时，光屏上没有像，这是该怎么看？(4)用物体挡住凸透镜，像是否发生变化？(5)把蜡烛向上(左)移动，像又是如何变化？如果在教学里很突兀地问，可能都云里雾里，现在是经过了导学案的一些实验的提示，回答起来会有的放矢.既是对学生实验过程的肯定，也会对以后习题的分析留下直观印象. 　　 　　学习“欧姆定律应用”后，重点是考量学生对实际问题解决能力及灵活选用公式.为此笔者会以“一对一，你答我问”的形式，就怎么分析题目、选择公式，解题规范；通过学生先练，再评讲的方式.使学生知道怎么去运用知识来解决问题，达到互检互评的目的. 　　 　　这样的评价，可以能动地发现学生对教师知识讲解是否到位，可以不定人地观察学生是否投入、思考，达到师生和谐地张力课堂的最终目的. 　　 　　3.“课后反馈”进行评价，是物理课堂教学有效与否的延伸 　　 　　“课后反馈”环节，可以说是导学案编制的一个亮点环节，它是巩固新课所学知识点的新一波攻势. 　　 　　这个环节，对于那些刚接触物理，还停留在课堂精彩实验的品味中，还不能适应“物理”也需要作业的初二学生来讲，很重要，很及时. 　　 　　所以这个阶段的“课后反馈”环节，笔者经常设置这样的题目：课后小实验，通过体验整个过程――准备器材、做实验、观察和思考，做好相应的记录，通过课堂交流――师生进行评价，一方面让学生慢慢养成物理也要作业的习惯，更重要的是，培养学生通过实验理解所学知识，理解所学知识可以由简单实验来验证的良好习惯. 　　 　　实践下来，对学生今后的学习有良好的帮助，特别是一个科学探究的题目，同学更会得心应手. 　　 　　到了更注重分析、计算阶段，“课后反馈”环