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对俄罗斯远东地区少儿汉语教学实践的反思与启示 　　摘要：近年来，伴随着“汉语热”现象的出现，俄罗斯远东地区学习汉语的对象也不断随之扩展变化着。由成人到儿童，时至今日，俄罗斯尤其是俄罗斯远东地区少儿汉语学习群体悄然崛起并呈发展壮大之势。在俄罗斯远东地区进行少儿汉语教学的教师，他们在摸索中实践、前行，从不同视角为对外少儿汉语教学提供了一些启示。 　　关键词：对外少儿汉语教学；俄罗斯远东地区；教学情况；反思；启示 　　【中图分类号】G420 　　一、 俄罗斯远东联邦大学孔子学院少儿汉语教学实践的描述 　　自2007年起，俄罗斯远东联邦大学孔子学院就走进了中学课堂（俄罗斯没有小学，中学即相当于中国的小学、中学、高中，本文所指少儿为7-14周岁），给中学生进行汉语培训、YCT考试指导、汉语书法辅导等。从最初只与第九中学合作，发展到今天已经与第二中学、第六十三中学、第七十六中学和远东联邦大学附属中学建立了良好的合作关系。此外，还与其他城市的中学建立了友好合作关系。少儿汉语使用的教材主要为《快乐汉语》、《汉语新起点》，短期班和兴趣班无固定教材。本人曾经参与了远东联邦大学附属中学和第九中学的汉语教学工作，根据观察与了解，早期与远东联邦大学合作的第九中学在教学安排上已经趋于成熟，班次较多，学生汉语水平层次相对较高，成为中学生汉语奥利匹克比赛中成绩突出的团体。远东联邦大学附属中学处于开展汉语教学的初步阶段，主要以兴趣班的形式开展教学，学生年龄也比较小。 　　在每个中学，学校有自己的本土汉语教师，孔子学院教师每周去每个中学上1-2次课，平均2-4课时。为了更清楚了说明少儿汉语教学情况，将针对远东联邦大学附中入门班学生所进行的一次教学实践描述如下： 　　学生均为8-10岁，无固定使用教材，课时长度为40分钟，学习《熊猫上学》，动词：站、走、跑、跳、坐、休息，听说课。 　　上课时和每堂课一样，教师先用“你好”与学生们打招呼，学生热情回应“你好”。教师展示图片并提问“图片里有什么？”，鼓励学生用中文说出图片中的事物。孩子们看到图片后非常兴奋，一般能说出自己喜爱的东西。每个人说一到两样，全班20几个学生便可涵盖图片上所有词语。有学生说不出来的词语，教师直接读出来，学生会自觉跟读。跟读后，教师询问“有没有有人喜欢……？”教师问“我们在图片里没有看到熊猫，熊猫去哪儿了？”，学生开始进行各种猜测――公园、超市等等，最终引出本节新课――熊猫上学。教师开始用玩具熊猫并配以动作讲《熊猫上学》的故事。讲完后，教师发出指令，学生根据指令做相应的动作；学生做小老师来发出指令，让其他学生做动作。由于是新课内容，并不是所有的孩子都能第一时间反应过来，但是所有学生都开心地跟着做动作。下课时，教师用熊猫玩偶和学生们说再见。 　　二、 俄罗斯远东联邦大学孔子学院少儿汉语教学实践反思 　　整节课一共40分钟，没有课间休息，对于10岁以下学生略长，对于十岁以上完全可以保证课堂注意力集中的时间。复习和新课的讲练各占半节课，这样的比例看起来似乎有些分配得不成比例。当然，在成人对外汉语教学课堂中这样的时间分配确实不符合常规，但是对于少儿来说，这样的时间分配并不算十分不合理。少儿很容易出现大量遗忘的状况，因此课堂上的复习环节就显得由为重要。这样看来，适当地多分配一些时间给复习环节是符合对外少儿汉语教学的要求的。 　　教师采用了提问法、图片法、TPRS教学法，总体来说比较符合少儿语言教学活动组织的要求。但在复习时教师过于密集地使用了“直接提问法”，易使少儿感到疲惫、感到厌倦。并且在最后，出现了一个比较明显的问题：教师没有布置作业。该班每周一次课，每次2课时，每课时40分钟。每次上课之间间隔时间较长，这样就必须明确地布置一些任务让少儿在家长的辅助下去完成，不然的话，就会出现这节课在复习环节出现的大量遗忘的状况。 　　三、 对俄罗斯远东地区少儿汉语教学实践的启示 　　1.教师对少儿汉语教学应有科学的认识 　　首先，教师应当充分认识到所教授群体的特殊性，从心理和生理两方面充分考虑到外国少儿学习者的各种特性。教师可以从心理学相关理论着手研究少儿认知方面的一些特点，与成人汉语教学相区别。例如，在教学过程中应考虑到少儿的心理承受能力以及对学习内容在量上接受能力；当少儿完成任务时，要及时鼓励；兴趣至上，所有的教学活动都围绕着这点出发；选择的内容不要脱离少儿的生活，选择的话题也不要与成人生活话题趋同化；时间上的控制要恰到好处；活动应当动静结合。除从少儿认知方面考虑外，自然也要考虑到第二语言教学、汉语教学、教育学等学科知识。 　　其次，教师应当在明确对外少儿汉语教学目标的前提下，开展一系列的教学活动。对外少儿汉语与其他对外汉语教学相区别的最重要一点就是，它的教学目标并不单单是能