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尊重.沟通.信任 　　摘 要：班级是学校教育的基本单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式，班级管理在学校教育中有着举足轻重的地位。 　　关键词：班级； 尊重； 沟通； 信任 　　中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-053-001 　　学生行为规范的形成是一个从知到行的过程，要把知转化为行，必须加强教育，加强实践，坚持教育与训练相结合的原则，使他们在知行转化的过程中慢慢懂得诚实做人，认真做事的道理。 　　经过多年的班级管理，我发现，尊重、沟通、信任是不可或缺的一个法宝。 　　一、尊重，是引导学生自我教育的前提 　　一个良好的班集体，必然是由众多的良好个体凝聚而成的。我就从“个体”入手，以“点”的突破，促“面”的提高。全班50个学生，来自全国四面八方，参差不齐，构成复杂。有的学生品学兼优，有的来自遥远的异乡，品学兼优的学生“自我感觉”良好，大多有“高远”的志向；来自异乡的学生，有的对现实的学习生活感到不满意，提不起学习的热情，甚至对自己的未来也感到渺茫。最突出的要数小华同学了。他因临场发挥失常，以两分之差“落第”未能进理想的学校，失落感、挫折感最强。我先后几次找他谈心，可收效甚微。 　　思考再三，我在班上布置了这样一篇周记：“作为班级的一员”，要求大家结合自身特点，畅所欲言，同时欢迎大家对班级工作提出意见和建议。我是基于这样的考虑：这部分学生处于人生的转折点，大多彷徨、苦闷，如果一着不慎，极易雪上加霜，最佳方案是充分尊重他们，诱导他们，自我“疗治”。 　　也许是我的诚意多少打动了他，也许是免去了“面对面”的尴尬，这次，他终于畅开了心扉，洋洋洒洒写了一千多字，谈了自己原有的理想和为此所付出的汗水，谈了落榜后的心绪。可得出的结论却是命运弄人，人生无常！ 　　经过一番深思，作了比较充分的准备之后，我约他进行了一次长谈，以切近的人、事反复比喻，晓之以理，动之以情，勉励他重新扬起理想的风帆，去迎接新的挑战。终于，他脸上浮起了笑容。别的同学大多也能坦诚心声，倾诉自己的郁闷与彷徨，我也一一“诊断”，开出“药方”，并不失时机地布置班委、团支部召开一次名为“重振雄风”的主题班会。同学们发言非常踊跃，我也以自己的切身经历，现身说法，劝勉大家积极进取，并且送给大家一句格言：只有对未来向往的事业具有巨大热情的人，才能激励自己克服困难，顽强地进行创造性的活动。 　　从此，那些同学开始从“失落感”的阴影中走了出来，成为班级的中坚，并最终产生“熔炉效应”，使一些不那么好、甚或较差的个体转化为好的或较好的。 　　二、沟通，是引导学生自我教育的基础 　　实行双向“沟通”，是实现师生相互理解的有效途径。在学生面前始终以“正确者”自居，会在你与学生之间树起一堵墙。倾听学生意见是班主任与学生涌通的最具潜力的方法。有时甚至并不需要解决的办法，只要“倾听”，某些问题就会迎刃而解。 　　一次大扫除，我安排好花坛除草的人后，回到教室，见负责教室清洁的小强同学拿着拖把在地上“画花”。我立时来火，批评他工作敷衍塞责。他当时只是涨红了脸，没说什么。可在“周记”中却这样写道：“因当时没有扫帚（同学拿着打扫包干区去了），我想先用拖把拖一遍，把纸屑等什物卷掉，再重新拖一遍。我一共拖了三次。我这样做难道错了吗？已时隔几天，本已淡忘，乍见这段文字，真是吃惊不小――原来如此！是自己主观臆断，不分青红皂白，将高度负责的行为斥之为马虎草率，使自己置身于“无理”的一方，实在是很难堪。但同时也感到十分高兴。小强同学能指出我的“无理”，不正是我竭力施行的“沟通”的具体体现吗？我欣然在他的“周记”后写下了这样的文字：“很对不起，是我错怪你了。”不想在下次“周记”后，他附了一句话：“老师，我不该用那样的口气和您说话，请原谅！” 　　应该说这件事本身十分细小，但给我的教益却不小。我想，师生关系其实更应是一种诤友关系，班主任与学生沟通，必须解决一个认识问题，那就是，你只是“讨论”的一方，双方的地位是平等的，切忌居高临下。当班主任对某个学生不满时，应讲求策略。批评的对象应是错误的事情，而不应当是犯错误的人。如果班主任以朋友角色而非上司角色出现，工作就完成了一半。 　　三、信任，是实现自我教育的关键 　　班主任想得到学生的全力支持，他必须充分信任学生，真正实行学生的自我管理和自我教育。 　　我曾经冒过这样一个“险”。 　　一次，我将外出参加学科研讨活动，时间要整整一周。一般做法是外出期间请一位任课老师担任临时班主任。到底是请还是不请呢？权衡再三，我决定还是不请。理由很简单，我想检验一下同学的自我管理能力。 　　但如果弄不好，很容易弄巧成拙，因此，我内心还是有些担心。 　　在班会课上，我就“要不要请临时班主任