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对初中生物教学中创新教育实验的探究 　　2011年9月我校对新进校的初一(1)各科进行“创新教育”实验.至2012年12月“创新教育”实验已进行了三个学期. 　　 　　没有任何现成的模式，没有更多可借鉴的经验，仍然沿用人教版九年义务教育三年制初级中学教科书，但由学校领导牵头，在班主任的全力配合下，由实验之初提出的“以学生为主体”的教学思想，结合生物教学实际，边实践边学习有关资料，认真参加教科所的各次“创新教育”专题研讨会等，对“创新教育”有了更深刻的理解，把握“创新教育”的内涵是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践.经过三个学期的尝试，学生学习生物的积极性主动性很强，对于自己和即将迎来的结业考试都充满了自信. 　　 　　一、创新教育指导下的生物教学目标的确定 　　 　　生物学是初中义务教育阶段必修的一门基础学课.在生物科学与技术日新月异发展的今天，生物技术实力代表了国家科技的实力.随着世界经济一体化和我国加入WTO，作为现代化的中国人，具备起码的生物知识无疑是非常重要的.但在大环境和小环境的影响下，即国家考试制度和家庭影响下，相当一部分学生认为生物学科是副科，学生不愿意花时间和精力在这一学科的学习上，因此学生上课听，下课忘，教学效果较差.针对这一实际情况，教师在创新教育思想指导下，积极创造良好的教学氛围，让每一个学生都参加到生物的教与学中来，让好学生学好，让基础差的学生学懂，即一个都不放弃. 　　 　　二、创新教育指导下的教学实践 　　 　　创新教育强调的“以人为本”的思想，在生物教学中有其多方面的内涵，既注重创新教育中的层次性，针对不同的学生设置不同的创新教育内容和途径，使每一个学生均能受到最合适的教育；又注重生物的实际，特别是初二两个学期研究的人体及生理，更强调学生在学习中以自己为第一“标本”的观念，拉近生物教学与学生的距离，使学生有研究自己的冲动与兴趣，成为学习的原动力.充分体现理论与实践相结合的学科思想.下面从两个方面介绍实验班的生物教学具体作法和体会. 　　 　　1.课堂教学 　　 　　创新教育强调教学过程中学生的自主性，根据这一原则，我们提出了“学堂?主人?训练?提高”的课堂教学思想. 　　 　　在传统教学模式中，生物教学往往是教师从头到尾地讲解，学生上课盲目抄笔记.即“课堂”就是教师的“讲堂”，学生只是教学中的“听众”.其结果是上课听，下课忘，缺乏学习的主动性，考试背笔记，考完试所有知识又交还老师.在实验班生物教学将传统的以教师传授知识为中心的“讲堂”改为以学生自主学习为主的“学堂”，将处于“听众”位置的学生变为学习的“主人”，让学生学会学习，自始至终主动参与到教学过程中，将传统教学中扮演主讲的“教师”变为以学生学习训练为主的指导“教练”，因为只有将学堂、主人、训练三方面有机结合，才能提高学生的生物科学素质. 　　 　　由于现实环境中生物课所处的偏移地位，应该强化课堂40分钟的教学效果，不能过多依赖学生课余的巩固学习，通过教学实验的不断摸索，逐渐形成了系统化教学的构想. 　　 　　2.复习部分 　　 　　教学计划的实施.课堂教学的反馈. 　　 　　理论课中的“复习部分”约5分钟，采用提问、记分的方式.让学生在一定的压力下，快速记忆，这样可激活他们的思维，使知识前后连贯，又可使学生逐渐学会掌握学习的重点，这一步骤在开始实施时，显得尤为困难，提问成绩往往很低，但坚持下来，学生的成绩有了明显提高. 　　 　　“教学计划的实施”是课堂教学中非常重要的一环，它又可分成两部分： 　　 　　(1)课堂的导入 　　 　　引起学生的好奇心，激起学生的学习兴趣是学生学与不学生物课的关键.在备课时，可寻找让学生感到亲切的切入点，例如让学生先调查班上近视眼的比例，在家中观察爷爷、奶奶或外公、外婆读书看报时的特点，这样在学习《感觉器官》“眼与视觉”这节课时，学生就蕴积了大量的热情，头脑中已提出了许多的疑问和假设，为知识的导入作了充分的准备. 　　 　　(2)教学程序的安排与学生的学习活动 　　 　　教案中除反映完整的教学过程外，还要设计好学生参与的学习活动，这种设计应是立体的，多层次的，针对学生的差异，预备多种方案，让每一个学生都能找到该堂课的切入点、提高点.更要求在课堂实际中适时调整学生的情绪，敏锐捕捉学生的学习兴奋点，把握时机突破难点，突出重点，灵活驾驭课堂，但始终注意是以学生学为主，教师起训练、辅导作用. 　　 　　例如：在“人体及生理”的第一课“人的身体”这一部分，为了消除同学中的畏惧心理，体会研究“人”自己的乐趣，我留了近15分钟的时间，让两位学生上讲台“表演”.一位学生当人体“模型”，一位学生指出“模型”身体各部分的名称.学生由开