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小学语文教学中作文的分类教学 　　【摘要】本文论述了在小学语文作文教学中，作为语文综合能力的作文该如何教，让我们第一线的老师感到迷惘。它往往花去语文老师大量的时间和精力，却收效甚微。那些自觉性强，上课专心，阅读面广的学生，作文能力较强；而徽于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步。如何提高学生们的作文水平，如何使较好的学生作文水平得到进一步的提高，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深人研究的课题。 　　【关键词】小学语文作文教学分类 　　用科学的作文教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。我以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分类教学法，不失为一个良策。 　　一、从学生作文参差不齐的成因看作文分类教学的必要性 　　学生在经历了小学的语文学习之后，跨人了中学的大门，作文水平已是参差不齐。看学生语文学的好坏，拿起一篇作文就自然明了。我曾给初一新学生出了四道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选 　　一题，围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。半小时后，我要求停笔计算字数，结果最长的同学已写到480字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句 　　通顺、字迹工整，且有较好内容。写的不好的，往往字迹潦草、涂涂改改。探究造成学生作文水平如此差异的原因，大概有这样几个方面： 　　（一）学生在认识能力方面的个别差异。这种差异主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；理科学得好的长于抽象思维，文科成绩好一些的长于具体、形象思维，学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力。 　　（二）教师在作文辅导和讲评方面的偏差。一般情况下老师只根据班级中上水平同学的实际，制订作文训练计划，忽视了中差学生的情况，使这部分学生失去自信，渐渐掉队，最后造成强烈的害怕写作和讨厌写作的心理.而那些水平稍好的学生，由于老师的表扬、推荐，一直处于最佳的心理状态，于是写作兴趣愈来愈浓，两者之间的距离越来越拉大。因此，教师辅导和讲评的失当会提高一部分学生的积极性，同时也挫伤了大部分学生的积极性。 　　二、初中作文分类教学的一些做法 　　（一）分类教学必须紧扣大纲的要求。进行作文分类教学首先要解决一个认识问题。《语文教学大纲》和《义务教育语文课程标准》都要求学生会写记叙文、说明文、议论文，但三年的具体要求中记叙文始终是重点。小学三、四年级开始，学生就学习写记叙文，初中三年都教记叙文，是否会限制学生写作能力的发展呢？这也不必担心。根据《语文课程标准》编的语文教材初中三年对写记叙文的具体要求上是有层次的。记叙文本身是一个比较大的概念。在作文教学中，写记叙文与写散文即同类，又有别，而写好记叙文与写好散文之间的差距就很大。记叙文又有写人与记事之别，写人的记叙文又有写一个人与写一个集体之差。初中生作文题材，大多以贴近生活为特点，即学校生活、家庭生活和有限的社会活动。写人记事对象就是周围的人和事.但同一个题目，不同年级的要求就有所不同.以我校2008年秋季学期初二语文期中考试的以“家”为话题的作文而言。 　　“家”有大小之分：国家、家乡、班级和家庭厂家”有“实家”和“虚家”之别：社会生活中的家，童话世界、科幻天地中的动物之家，未来之家。初一学生能写出“家庭”已达到要求，能写出家乡和班级已是上乘之作。如果是初二、初三学生那要写出“虚家”才是好文章。理清不同年级的要求，抓住取材特点，分层次进行记叙文训练，学生写作水平自然会在循序渐进中得到提高，我们把它称作作文教学目标上的分类。 　　（二）分类教学结合学生写作水平层次。我们语文教师，每教一届学生都会遇上几个表达能力比较理想的学生，也会遇到几个他的作文连他自己都读不通的学生.如果不分彼此，一视同仁的进行训练的话，势必造成好学生“泯然众人”，后进生“云雾山中”的结果。对那些表达能力较强的学生，多作一些思维方向、立意技巧、谋篇方略上的点拨，写出优秀作文不是没有可能；对写作水平一般的学生多做些审题思路、选材角度的指导； 　　对写作水平较差的学生多作一些记叙要素、结构人格的要求，这样也就共同提高了。可根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组可由学生自愿报名，教师适当调整。三组分别是A为优等.B为中等，C为初等。自然定位是暂时的、流动的，学生数也不固定.明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取.教师根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳”，都能采 　　到胜利的果实，品尝成功的喜悦.否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。前苏联教育家苏霍姆