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小学数学教学要唤醒学生的问题意识 　　摘要：问题意识是人们在认识活动中产生探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学数学教学中学生问题意识缺失是不争的事实。原因在于学生对教材和教师的过份迷信；教育价值的功利性取向。小学数学教学中唤醒学生问题意识，可以从以下方面着手。教学内容生活化，为唤醒学生问题意识提供有利素材；营造愉悦的课堂氛围，为唤醒学生问题意识提供 “心理安全”条件；改变教学方式，为唤醒学生问题意识创设情境。 　　关键词 数学教学；学生；问题意识 　　目前，我们数学课堂上更多看到地仍然是教师向学生提问，而听不到学生的发问。课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的容器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的。要改变课堂教学的现状，既充分体现教师的主导作用，又使学生成为真正的主动参与者、创造者，就需要加强学生问题意识的培养。如何在小学数学教学中唤醒学生的问题意识呢？笔者进行了以下思考。 　　1 何为问题意识 　　所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或困惑的实际问题和理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。它不仅体现了个体思维品质的活跃性，也反映了思维的独立性和创造性。问题意识的外在表现，就是在学习生活过程中是否能不断地发现问题、提出问题，并分析和解决问题。具有强烈问题意识的人，能在日常的学习生活中不断地有所发现、有所创造、有所进步。 　　2小学数学教学中唤醒学生问题意识的重要性 　　哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，因此培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是创造型人才素质的核心。创新能力的培养已成为当前新课程改革的必然趋势。我们的教学必须摆脱传统的模式与习惯，在注重基本知识与能力的同时，更需要的是创新能力的培养。而问题意识的产生是创造力发展的基石。只有通过意识到问题，架构了问题，才能唤醒学生内心的创造力。最具有创造力的人往往是最善于、最勇于、最乐于触摸问题的人。 　　综观人类发展史，一切伟大发明与发现、思想与观点的萌发，可以说无不从一个看似“简单”、“幼稚”、“反动”的问题开始。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 　　科学上的许多重大发现和创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。如每天有无数的人烧开水都可以看到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提出问题：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。由此可见，提出个问题往往比解决一个问题更为重要。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于如何问。”可见，问题意识是创新的基石。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识、创新精神和创新能力，也将成为无源之水，无本之木。 　　3小学数学教学中学生问题意识缺失的原因 　　学生问题的缺失，在我国已是不争的事实。在教学中往往发现学生只重视解决问题的方法，却忽视了如何提出一个富有创造性的问题。学生在不断地解决问题中，掌握的仅仅是知识与方法，他们变得不会提出问题、不善于发现问题、不勇于展示问题，问题意识在大量的知识与问题解决中逐渐地消失。儿童入学时，对一切充满好奇，对自己不懂的事，总想弄清为什么？他们会很认真地问诸如为什么1+1会等于2这类问题，有一种“打破沙锅问到底”的精神。但隋时间的推移，不但自己没了好奇心，提不出什么问题，而且连回答教师所提出的问题的热情也消失了。为什么孩子往日强烈的追问意识，随着受学校教育时间越长，个人获取的知识越多，而失落了呢？冷静地反思我们基础教育的课堂教学，就不难发现，它是传统的教育思想和传统的教学方式的必然结果。 　　3.1学生对教材和教师的过份迷信 　　传统数学教学中学生把教材和教师所讲授的内容视为金科玉律，学生对公理、定理、例题的正确性和教师的权威性不会，也不敢怀疑和反驳。这种传统“唯上唯书”的“灌输式”教学方式抹杀了学生的怀疑精神，使学生心中的疑团止于教师和课本的权威，是对学生创新激情和问题意识的一种扼杀。其次学生缺乏提问的时空。课堂上教师争分夺秒地讲重点、讲难点，学生在课堂只能静听、接受，疲于完成各种课堂练习