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小小组与大集体 　　【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0208-01 　　担任班主任多年，我从未停止对班级自主管理的探索。其间经历了由不敢“放手”，到不会“放手”的过程。我特别敬佩魏书生老师，也曾尝试班级事物承包制。可是，在制定计划时详细又周密，在落实上却始终不尽人意。我在班级管理方面我遇到了层出不穷的问题，思来想去，我感到学生管理班级的积极性不高，还是因为检查、监督不到位。于是，我亲自抓检查，可烦琐的班级事物令我焦头烂额。我想起魏书生老师有一条班级管理的原则：老师不做干部能做的事，干部不做普通同学能做的事。他把班级事务层层分解为许多责任点，然后在自愿的情况下落实到个人，使学生人人有事做。这种责任分解、层层负责的理念启发我：作为班主任，我要根据班级的实际情况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。现在，我已经找到了一条适合自己的班级自主管理之路――小组互助自主管理模式。 　　我将从小组互助管理的优势，我们的探索和成效以及今后的打算三个方面简要论述。 　　小组互助管理模式在实现班级自主管理中的优点。 　　首先，小组互助的班级自主管理模式使管理实现了化整为零，化零为整。以前，我和班委管理的是一个松散的大集体，学生大多个人顾个人，缺乏集体意识，管理难度大。而现在我管理的是几个团结的小组，目标集中了，管理难度降低了，并且小组管理模式促进了学生集体意识的形成。 　　第二，小组互助的班级自主管理方式既利于合作，又利于竞争的开展。因为小组的成绩关系到小组同学的切身利益，所以小组内各成员能够团结一致，又因为各小组之间是竞争的关系，这也促使各小组竞争氛围逐步形成。小组互助管理使学生在比、学、赶、帮、超中达到了共同进步。 　　第三，小组互助的班级自主管理方式使每个学生都有了更多锻炼的机会。在一个小组中每个组员都有具体明确的任务分工。 　　我们的小组互助班级自主管理方式在经历了一段时间的学习与探索后，已初见成效。 　　第一，分组更趋向科学化，评价更具激励性。现在，我们各小组在编排上基本体现了两个均衡，男女生比例的均衡，优生与潜能生比例的均衡。同时，我们兼顾学生的个性差异，注意了学生性格的协调互补。在评价机制上，我以表扬、激励为主。我们用积分表示小组成绩，采用随时计分与定时计分相结合，每天有统计，并且一周总结一次，一月表彰一次。为了更好地激励小组进步，我们的表彰方式采用了灵活多样的形式。如：每月为前6名的优秀小组发奖品，有时是日记本、有时是钢笔，有时是字帖，奖品虽不多，但学生很珍惜他们小组的荣誉。我还充分利用家长培训会展示优秀小组风采。让优秀小组在家长培训会上表演节目，当着众多家长的面为他们发奖等。在教学研究中心每学期表彰优秀小组时，我们也会十分认真地评选，“优秀小组长”、“优秀检查员”、“优秀记录员”等称号是对学生认真负责，积极管理的肯定。可以说评价方式的改变使学生管理班级的积极性更高了。 　　第二，良好的习惯正在养成。我们的小组管理与班务分工是同时使用的。学生除了有小组分工外，每个学生还有自己负责的班级事务分工。为了严格要求别的小组，他们在管理上更用心了。比如查个人卫生的同学，以前一周也查不了一次，而现在每天早上查个人卫生都成了他雷打不动的习惯，在学生的自主管理下，班里的卫生、文明、学习习惯等都在向好的方向发展。 　　第三，学生在小组合作中增长了知识，培养了创新能力。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。在小组内部每个人都对小组负责，维护小组的荣誉利益。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又增长了知识。合作中大家群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发了学生创新意识和创造能力。我班有位男生，个子很高，坐在最后一排。成绩较差，平时总爱低着头，不愿多说话，在小组合作学习中却找到了自信。在小组活动中积极地发言，并得到同学的认可和老师的表扬。在以后的课堂上一直表现积极，成绩也逐步地提高了。小组合作的课堂，改变了不只一个这样的学生。 　　第四，组与组之间的竞争又让学生增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。小组合作的建立促进了小组内和小组间的竞争，学生们都想努力为小组争光。在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务，在竞争的压力下，小组成员齐心协力促进了班级管理目标的实现。我班在短短半年时间里取得了很多好的成绩：每次阶段性检测，我班各科成绩都名列前茅，运动会获级部第一名，课间操比赛获一等奖，我班还被教研中心评为“课改星级班级”。 　　第五， 提升了学生自我管理、自我教育的能力和习惯；营造了良好的班级环境，在互助小组中，小组的荣誉和同伴间的相互督促，使的学生学会了