教育观察报告.doc

第四章 教育观察法 学习建议 本章学习重点是教育观察法及其具体方法的概念、特点、类型、实施及其评价，难点是各种具体观察方法的实施。读者在了解教育观察法一般原理的基础上，理解教育观察具体方法的含义、特点及其具体实施要求，并进一步通过典型案例和实践操作体会教育观察研究的过程，掌握教育观察的具体方法。 第一节 教育观察法概述 一、教育观察法的概念和特点 （一）概念 观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。“观”是看，“察”是分析研究。它是一种有目的、有意识的感性认识活动，属于认识论范畴，而不是生理学范畴的概念。观察的重要特点正是在于强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制。 观察法，是指人们有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。依据观察法是否具有目的性、计划性、严格的研究程序等，观察法可以分为两种：日常观察和科学观察。日常观察是通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性。科学观察是研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从而获得对问题的较深入认识。日常观察是科学观察的基础和初级形式。 教育观察法属于科学观察，是研究者有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的教育、教学过程中所发生的现象或行为进行考察、记录和分析，从而获取经验事实的一种科学研究方法。 （二）特点 教育观察法具有科学观察的一般特点，如目的性、计划性、客观性等特点，同时还具有教育研究特有的一些特点： 1．情感性 由于教育观察的对象是人，研究者与观察对象之间的关系，有时也是一种人与人之间的关系。特别是当教师具有双重角色时，即教师既是教育工作者，又是教育研究者时，研究者与观察对象之间的关系，实际上师生之间的互动关系。师生之间的互动，除了认知上的互动之外，还有情感上的互动，这时，作为研究者的教师，在观察学生的行为表现时，往往带有个人主观上的感情色彩。教育观察的情感性特点，容易影响教育观察的的客观性。 2．重复性 为了避免观察的表面化和片面化，确保所获资料的真实性和可靠性，深入透彻的解析教育教学现象和问题，教育研究者有必要也有可能对学生或教育教学现象进行反复多次的详细观察。 二、教育观察法的作用与局限 （一）作用 早在20世纪初，教育观察法就经常作为一种教育研究的方法加以应用，大约在30年代达到高峰。具体来说包括以下四方面作用： 1．教育观察法可以通过全面、细致和深入地观察，获得比较充实、客观的事实材料。 2．教育观察法可以捕捉发展中的过程，考察研究对象与周围事物的相互作用过程。 3．教育观察法是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。 4．教育观察法有助于研究课题的选择和形成。 （二）局限性 1．由于观察是在自然条件下进行的，必然会受到错综复杂的偶然因素的干扰。 2．由于观察所获得的材料是经验事实性的，只能说明“有什么”和“是什么”问题，不能判断“为什么”这一类因果关系的问题。 3．由于观察受时间和情境限制，在观察对象人数较多且分散的情况下应用比较困难。 4．由于观察对象复杂且处于不断发展变化之中，观察项目归类推论性太多，必然会影响研究的信度。 5．由于观察取样较小，观察资料琐碎不易系统化，获得的推论往往普遍性程度不高。 6．由于观察者个人意识形态、价值观以及感情色彩等主观因素及观察者素质和观察技能的影响，会影响观察结果的客观性。 三、教育观察法的适用范围与类型 （一）适用范围 1．对所研究的现象不能控制，如实施控制，就会影响观察对象的真实表现，而得不到客观结论（如研究某教师的教学艺术、学生与教师以及学生与家长之间的冲突与合作等等，这类研究一旦发生研究者干涉，研究就失去真实性）。研究目的是描述对象在自然条件下的具体状态，或是需要对正在进行的某些过程进行描述时适用教育观察法。 2．由于社会道德的制约不能对某些现象进行控制研究。如亲子分离对儿童行为的影响的研究，不能人为地将儿童与父母分离开，剥夺儿童的父爱或母爱，只能在偶发事件观察中进行。 （二）类型 1．自然观察和控制观察 按照观察的情境条件可以分为自然观察和控制观察。自然观察是研究者对观察对象及其所处的环境不施加任何控制和干预，而只是观察和记录自然而然发生的事情的一种观察，如实地观察。控制观察是研究者在控制条件的过程中，对现象或行为进行的观察，如实验室观察。 自然观察是最古老的，也是最基本的观察，教育观察多数情形是自然观察。这种观察通常采用纸和笔对偶然现象或系统现象做描述性的记录和分析，能够系统的记录儿童的发展性变化，能搜集到较为客观真实的资料，具有生态效应。但这种观察往往需要花费较多的时