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小计数器发挥大作用 　　【中图分类号】G 　　一、案例背景 　　口算这类课往往是被我们广大的数学老师所忽略的，我们更注重于笔算除法的算理，却不知笔算是建立在口算的基础上。 　　《口算除法》是四年级上册第五单元第1课时的教学内容。在学习本节课知识之前，学生在二年级下学期学过了根据表内乘法来计算表内除法。在三年级的上学期学过了整十数乘一位数的口算乘法。在本单元中，除数是整十数的口算除法是除数是整十数的估算除法的学习基础，除数是整十数的估算除法，又是除数是两位数笔算除法的学习基础。除数是整十数的口算除法，又是探究商不变规律的学习基础。 　　在本节课中，教材一共列出两种解题思路： 　　例：有80个气球，每个班20个，可以分几个班？ 　　（解题思路1）： （解题思路2）： 　　 20×4=80 8÷2=4 　　 80÷20=4 80÷20…… 　　在这道例题中，第一种解题思路：以整十数乘一位数的口算为基础，用根据做除法想乘法的方法得出了正确的答案。思维的步骤多了一些，但是思维的坡度较小，易于被学生理解。第二种解题思路：根据表内除法先算出8÷2=4，然后把被除数与除数同时乘以10，得出了80÷20＝4。计算过程比较简洁，但思维的坡度比第一种解题思路大了一些，抽象性更强一些。 　　这个内容对学生而言很简单，学生通过预习，绝大多数的学生便能掌握计算方法。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除数是整十数的除法计算打好了基础，才能为学生的持续发展做好铺垫。 　　笔者参加市90学时培训，有幸聆听南欲晓老师执教四年级上册《口算除法》，让人有种“柳暗花明又一村”的感觉。 　　她用计数器贯穿了整堂课，让小小的计数器发挥大大的作用，给口算课充实了更多的思考，她教的不是一个知识点，而是一个知识的体系，无形中将知识的前后关系很紧密地联系在一起。 　　二、案例描述 　　片段一： 　　师：80÷20到底等于4还是40，你是怎样想出答案的？（给学生思考时间）你可以把自己的想法通过画图、算式或文字等方式表示出来。 　　展示反馈：A学生： 80个气球，每20个气球1个班圈起来，真的分了4个班。（画图） 　　B学生:画线段图的方式。 　　C学生：（文字表达想乘算除法）因为4×20=80，所以80÷20=4；如果答案是40的话，40×20=800了。 　　D学生：我们可以把80的那个0和20的那个0（去掉）隐身，8÷2=4，所以80÷20=4。 　　师：很多人都是这样想的，谁来说说他们都是怎样想的？80÷20=4怎么可以想成8÷2=4？（留给学生思考的时间，似乎没有人能回答） 　　评析：对于80÷20=4的口算可以把它看作表内除法8÷2=4计算的算理，也就是8个十里面有4个2个十，学生是知其然不知其所以然，此时，教师紧紧地抓住了学生思维的盲点设疑。 　　 (课件出示)师：如果用图来表示，80个气球，除以20怎么表示？每20个1份，是4份，这是画图的方法。8÷2=4我们只用了几个气球？（8个气球）分成了几份？ 　　 师:奇怪了，明明这么多的气球，为什么能用8÷2=4？如果把这么多气球放在计数器上，第一幅需要几个珠子？（8颗）右边这个呢，要几颗珠子？（8颗）表示的珠子个数都是一样的。现在把珠子放计数器上该放在哪？表示什么？ 　　生：表示8个十÷2个十=4 　　师：除以2个十可以说成每2个十为一1份，结果分成了（4份）。 　　师：谁能完整地说一说，80÷20可以想做什么，表示的是什么？ 　　生：80÷20可以想做8个十，每20个十为1份，结果分成了4份。 　　师：学他一样两步说得很清楚，谁再来说一说？ 　　师：像他们一样，自己和自己说。 　　评析：在教学80÷20=4的口算时，教师充分利用计数器，把80个气球转换成8个珠子呆在十位上，引导学生充分理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，即科学又形象，让计算教学有了新的路径。 　　 　　片段二： 　　师：（课件出示）800÷200，8000÷2000，80000÷20000这几个算式会吗？都等于几？你把它们想成什么？表示什么？把你计算的过程在计数器上画一画，圈一圈。 　　学生动笔完成，师巡视指导，反馈交流。 　　…… 　　 师：刚才我们算了80÷20=4，800÷200，8000÷2000,80000÷20000；你在计算中发现有什么相同的地方？ 　　生：都可以想成8÷2=4。 　　师：既然都可以想成8÷2=4，可上面的算式长的都不一样，这是为什么呢？ 　　生：每个数后都有相同的0，0都可以抵掉。 　　师：珠子是一样的，为什么他们的算式不一样?看看