农村小学语文课堂小组合作学习的调查报告农村小学语文课堂小组合作学习的调查报告.doc

农村小学语文课堂小组合作学习的调查报告 渭源县七圣学区 王亚阵 一、调查目的 小组合作学习是语文课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，小组合作学习在小学教学中被广泛的关注和应用。但是对于这种学习形式在当前农村小学语文实际课堂教学中被运用的现状怎样？学生和教师对于课题的理解和体会怎样？我们不尽明了，基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、改善教学方式、改良教学形式，优化学生小组合作学习的形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。 二、调查方法与对象 本次调查采用学生随机抽样问卷调查的方式进行。我们分别对七圣小学、阳坡学校、兰渭希望小学中、高年级随机抽选部分学生（每校分别为：三年级5人、四年级5人、五年级5人、六年级5人，共60人），进行“语文小组合作学习情况的调查问卷”，发放调查表60份，回收60份，全部有效。 三、调查的内容 调查涉及15个方面问题，主要包括：a.?小组合作学习的认识和兴趣；b.?小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d.?小组合作学习活动过程；e.?小组合作学习活动效果，f.小组合作过程中教师的表现及评价（详见问卷调查表）。 四、调查结果与分析 通过对回收的60份问卷逐次统计，从第1、11题可以看到当前农村小学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值。但我们也清楚地看到当前农村小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现主要表现在： 1.小组活动重形式，缺乏实质性的合作。选择“前后四人小组交流讨论”的占80%，而据调查，尽管四人一组是一种较为有效的组合职数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。从“在语文小组合作过程中，你能够围绕问题，专心讨论，认真倾听小组成员发表意见吗？”选择“偶尔能”和“经常不能”的占14%；以及从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占30％，选择记录下来全班讨论的占65％，选择不了了之的占5%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。 2.学生的参与度不均衡，容易忽视小组带头人的作用，更忽视了学困生。据调查，从问题“你们班语文课上“小组合作学习”有明确的分工吗？”这一问题中，选择“有时有”的占60%，选择“没有”的占15%，可以看出，在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。“你觉得自己在语文课上开展“小组合作学习”的时候，自己有观点想表达吗？”有25%的同学选择“每次都有观点想表达”，45%的人选择“偶尔有观点表达”，20%的人选择“几乎没有观点表达”，10%的人选择“没有观点表达”，其中选择“每次都有观点表达”的是每个班的优等生，“没有观点表达”的是学困生。在问题“小组讨论中，你们组发言最多的学生是？”这一问题中，几乎95%的同学选择的是“学习成绩好的同学”。?小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，就自信满满地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到独立思考的机会，直接从好学生中获得信息，小组合作学习时，我们常常看到优等生活跃的身影，整个小组成了他们多动的舞台，学困生静静地听他们独特的见解，合理的分析，显然是配角。有的甚至完全成了局外人，处于十分被动的地位。致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，这种形式是另一种形式的“一言堂”。 3.合作学习的内容，教师的设计不够精心，随意性较大。从“你对语文课上老师安排的“小组合作学习”中讨论的问题感兴趣吗？”中有55%的同学选择的是“比较感兴趣”和“有时感兴趣”，可见学生有时对合作学习的问题并没有很高的积极性，还从，“你班语文老师在你们开展“小组合作学习”的时候，会因为补充提讨论要求而打断你们的讨论吗？”问题中选择“经常会”和“偶尔会”的占45%，合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，教师在设计小组讨论的问题时欠佳，教学设