新课改下念下课堂讨论的有效性.docVIP

学科类别：地理 论文题目 新课改理念下课堂讨论的有效性 作者 杨 花 学校名称 凯里一中 学校地址 黔东南州凯里市文化北路30号 联系电话 固定电话：无 移动电话 论文内容摘要（200字左右） 新课改强调几个转变：一是课堂主体由老师的教转向学生的学；二是由教学形式单一化转向教学形式多样化；三是由教教材转向用教材教。而课堂讨论这一环节已成为地理课堂中的一个重要环节，它既是学习方式的呈现，又是学生学习主体的体现。在课堂中如能展开讨论来有效组织学生探究学习，则可转变学生学习地理的方式，突破三维目标，实现培养学生学习能力的价值取向。笔者以中图版必修2第二章第一节《农业区位因素与地域联系》为例，与广大同行共同探索在课堂教学中如何开展有效讨论。 个人诚信（在括号内打“√”） 所写论文为本人原创，并非从网上下载或抄袭他人。（ √ ） 新课改理念下课堂讨论的有效性 ——以中图版必修2第二章第一节《农业区位因素与地域类型》为例 [摘要]： 新课改强调几个转变：一是课堂主体由老师的教转向学生的学；二是由教学形式单一化转向教学形式多样化；三是由教教材转向用教材教。而课堂讨论这一环节已成为地理课堂中的一个重要环节，它既是学习方式的呈现，又是学生学习主体的体现。在课堂中如能展开讨论来有效组织学生探究学习，则可转变学生学习地理的方式，突破三维目标，实现培养学生学习能力的价值取向。那么，如何才能有效的讨论呢？个人认为，既要强调学生的获得，还要强调老师的有效组织教学，并能与学生的学有效的结合。下面笔者以中图版必修2第二章第一节《农业区位因素与地域联系》为例，与广大同行共同探索在课堂教学中如何开展有效讨论。 [关键词]：新课改 课堂 有效 讨论 一、做好科学训练，培训学生的分组能力以及师生的约定措施 在学习过孟照彬教授的“有效教育”理论的要点之“分组”、“约定”、“动静转换”之后，我认为若能将它学习并运用到新课改的教学讨论环节，可以有效提高讨论的效率，并利于教师组织和控制课堂。因而在开学之初，笔者利用了1——2节课的时间针对不同班型的班级开展了分组及约定的训练：第一，在10秒内组成4—6人组（小组），保持位置不动，前后搭配；30秒内组成8——12人组（大组），可以位移，但要有中心位置。第二，约定设计，当课堂讨论激烈到无法控制时，以击掌为约定，教师击掌，听到的同学跟着教师节奏一起击掌，并统一看黑板方向，当越来越多的同学加入时，整个课堂会在有规律的击掌声中安静下来；第三，作好讨论要求，讨论时每个小组要有记录员，用笔将本组的观点简要的记在卡片上，以便总结呈现。 二、做好教学设计，选取的讨论话题要与教学环节紧紧相扣，使之成为教学的一个环节而不是独立的个体 在《农业区位因素与地域类型》这一节的教学中，笔者先将本节的教学课时设计为3节，并以“黔东南的农业景观”作为主线贯穿全局，第一课时分析影响农业的区位因素，这一节课学生探究的时间相对较多，设计以当地农业为例，分小组讨论出影响农业的区位因素，讨论时间约10分钟，呈现的时间约10分钟；第二课时学习世界主要农业地域类型，以“黔东南的梯田景观与洞庭湖的水稻田景观对比”为讨论中心，分大组讨论，讨论过程5分钟，呈现时间5分钟；第三课时教学农业生产活动对地理环境的影响，以三个案例对比（具体案例见后），学生在对比分析过后小组讨论农业生产对地理环境的影响有哪些方面。 三、给予学生缓冲时间，教师作好指导监督角色 缓冲时间，即是留给学生的思考余地。一节课40—45分钟，教学过程若一环紧扣一环，不留一定的思考时间，学生则会感觉身心疲惫。因此，在讨论开始前，教师要说清楚讨论要求，并留1——2分钟的缓冲时间，让学生调整思维。为了防止讨论过程中的假讨论，或应付，或无动于衷的学生，教师要巡视和监督指导。 “农业的区位因素”一课笔者以本市的一幅地图为例（图略），让大家分小组讨论： 1、从图中所示的信息，作为农业的决策者，你们组认为发展哪些农业能获得最大经济效益？ 2、在安排这些农业同活动时你要考虑到哪些因素？ 给予1分钟缓冲时间，观察地图，看清楚问题，然后开始讨论。教师教室内巡视、监督和指导。 10分钟后，结果呈现（部分摘录） A组：我们小组认为在河谷边的平地应该发展水稻种植，因为我们这里是亚热带季风气候，雨热同期，河流还可以提供浇灌水；主要公路旁边应该发展花卉，因为这里离城市较近，并且交通方便；缓坡处可以发展畜牧业，比如山羊，因为缓坡不适合种植。陡坡可以发展林业，如种杉木，这样可以保持水土。 B组：我们组认为河谷两岸一岸种植水稻，另一岸应该发展果树，如桃子，梨树，因为我们这里的气候适合发展这类水果，还可以多渠道增加收入，缓坡处可以开发度假山庄，发展生态园艺并特