去年的树教学设计去年的树教学设计.doc

《去年的树》教学设计 　　 　　教学目标 　　1认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 　　2能有感情、分角色朗读课文。 　　3理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重体会童话中“鸟儿”信守诺言的品质。 　　教学难点读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 　　教时安排2课时 　　教学准备多媒体课件、小鸟图 　　教学过程 第一课时　　1联系生活、激发兴趣、揭题导入。 　　同学们，你们有好朋友吗?介绍一下为什么是他?有朋友真是件幸福的事!我们每个人都渴望交到一位好朋友。今天我们就学习一篇发生在朋友间的事儿。板书课题，齐读课题。这是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。 　　2质疑课题，初读课文，交流体会。 　　看到课题你有什么疑问吗?请同学们自读课文，读准字音。读后交流你知道了什么，你有什么感受? 　　3学习生字词。 　　出示本课要求掌握的生字词，你怎样记住这些字?并书写要求写的字。 　　4再读课文，了解课文主要内容。 　　请同学们再读课文，说说童话讲了一件什么故事。 　　第二课时 　　1回顾旧知，导入新课 　　这节课，我们继续学习11课，日本作家新美南吉的童话《去年的树》。齐读课题。多媒体课件出示4个词语(融化、剩下、伐木人、煤油灯)，检查识字情况。　　1.3与生一起书写“伐”字，你是怎么记住的?以字理分析伐字，(左边是单人旁，右边是戈，戈是古时候的一种兵器，左边侧面站立一个人，这就是古时候的伐字)本意是砍伐，逐渐演变为今天的“伐”字，中国的汉字多奇妙，每个字都是一幅画，每幅画里都有一个故事，在这篇课文中“伐”的是什么呢?(板画树)树被伐之前有怎样的故事、伐之后又发生了什么事情呢?生汇报。 　　过渡：这篇童话就讲了这样一个故事，通过事情发展的转折点，伐，我们弄清了前因后果，这就是概况文章内容的一种方法。去年的树，今年成为了灯火，树已成为了去年的记忆，所以课文题目叫去年的树。 　　(设计意图：第二课时的教学先回顾旧知，对学生的识字情况、课文主要内容的掌握情况进行巩固，并交给学生概括课文内容的方法，为本课教学做好铺垫。) 　　2精读课文，倾心对话 　　树和鸟儿是好朋友(贴鸟儿图)，课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请同学们放声地读读课文，很快地找出来，用笔画出来。 　　交流：(1)……是好朋友。(2)……又来找他的好朋友大树了。(3)……我的好朋友树在哪儿…… 　　(设计意图：童话的字里行间处处体现出鸟儿和树是“好朋友”，文中更有3次出现“好朋友”这个词，让学生自读课文，整体感知课文，紧紧抓住“好朋友”这个词眼，帮学生理清故事情节脉络，奠定一个情感基调。) 　　他们究竟是一对怎样的好朋友呢?让我们来读读课文的第一段(课件出示第一段)，看看从哪个词语中能真正体会到他们是好朋友? 　　交流：从哪个词看出来的?(天天)说明他们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗?有这样的好朋友你感觉幸福吗?请带着这种感觉再读读这句话。 　　(设计意图：抓住“天天”这一词语，体会鸟儿和树是一对好朋友，感受他们的深厚友情，为他们分别时的难舍难分奠定基础。) 　　师：多好的朋友呀!可是日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，到很远很远的地方去。在鸟儿和树分别时有一组对话，找出来，同桌之间读一读，体会体会这对好朋友在分别时的心情是怎样的。 　　请一生读对话。 　　师：听他的读你体会到这对好朋友在分别时的心情是怎样的?(依依不舍、难舍难分) 　　请1生找你的朋友读，采访小鸟：你愿意回来吗?你能把它读出来吗? 　　师：你加重了“一定”，老师听出了难舍难分，听出了鸟儿对树的承诺。同学们，你们能读出来吗? 　　师生分角色读分别时的对话。(老师读树的话，学生读鸟儿的话。) 　　(设计意图：引导学生通过指名读，自由找朋友练读，师生读等形式读好鸟儿与树分别时的对话，体会小鸟与大树的承诺，为最终感悟信守诺言主题埋下伏笔。) 　　师：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定，第二年，春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了，鸟儿满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗?他是怎么做的?问了谁?为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词语来说说? 　　师：鸟儿历尽艰辛、心急如焚地找，在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，用“”画出来，自己再读读，体会小鸟的心情。 　　指名读三次询问的话。 　　从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，出示三句话： 　　引读：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的朋友，没想到却只是看到光秃秃的树根时，他是怎么问的?请生读。心情怎样? 　　小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的?请生读。心情怎样? 　　小鸟奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁，又是怎么问的?请生