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双 分 管 理 教 学 法 ————新课改下初中数学教法探索 内容摘要：本文从分层分组、五步课堂教学模式、教学管理三方面系统地介绍了双分管理教学法，该教学方法的目的在于激励、唤醒、鼓舞学生从而激发学生从心灵深处涌出学习的动力，使每个学生在原有的基础上得到充分的发展和提高,让学生在自主、合作、探究中学习，同时以层组为基础的管理渗透其中，实现了课堂教学的高效、学生素质的全面发展。 关键词：分层分组 课堂教学 教学管理 第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中也指出，教育的艺术在于能激发出学生心灵的情感，而且这种工作做得愈细致，愈有情感，从孩子心灵深处涌出的力量愈大。那么采用什么的教学方法对学生进行激发呢？ 教学是个系统的过程，既包含教学过程，又包括教学管理，既要体现学生的主体地位又要发挥学生的主观能动性，他们之间是相辅相成互相促进的。课堂教学是教学过程的中心环节。合适的、能体现学生学习主体地位的教学模式，是提高课堂教学效率的保障。教学管理包括课前、课内和课后。课前的有效准备，为课堂效率的提高提供了必要条件，课内的有效管理，使学生在课堂上的积极性能充分发挥，而课后是课堂获取的知识与技能的拓展和延伸阶段。有效的课后管理，能使学生对课堂获取的知识与能力充分拓展延伸，从而培养学生创新能力。在中小学我们常反对的“教授”式教师，其实质就是反对只重视课堂教学而不重视教学管理的只教不管的教师。事实上只重视课堂教学而不重视教学管理的教学，其教学质量是永远不会全面提高的。 学生是学习的主人，是学习的主体，我们作教师所做的一切都是为了学生，为了学生的学习，为了学生的全面发展。因此在教学过程中，我们必须体现学生学习的主体地位，使学生做学生的主人。让学生做学习的主人干什么？其根本目的是激发学生从心灵深处涌出学习的动力，发挥学生的主观能动性。因此在教学中体现学生主体地位的同时必须激发学生学习的主观能动性。那种只重视学生的主体地位而不重视激发学生主观能动性的教学也永远不能全面提高教学质量。 因此那种只重视课堂教学，不重视教学管理，只重视体现学生主体地位而不重视激发学生学习主观能动性的两条腿走路的教学方法，是不会真正全面提高教学质量。只有既重视课堂教学，又重视教学管理，既体现学生主体地位，又激发学生学习主观能动性的四条腿走路的教学方法，才能激发学生从心灵深处涌出学习的动力，从而真正实现全面提升教学质量的目标。这一认识是我通过长期教学、教改实践而逐步认识到的。 那么怎样在教学和管理中体现学生学习的主体地位，激发学生学习的主观能动性呢？又怎样通过激发学生学习的主观能动性促进教学和管理，体现学生学习的主体地位呢？从而达到激发学生从心灵深处涌出学习的动力。 通过长期的探索实践，我总结出了双分管理教学法，该教学法以分层分组为基础，通过在课堂教学和教学管理中体现学生的主体地位来激发学生的主观能动性来达到提高教学质量，培养学生能力的目的。该方法分三部分：一、分层分组；二、课堂教学；三、教学管理。 分组分层 首先是分组方案：把全班学生按数学学习能力由高到低分为四层，然后把全班学生分成若干组，每组四人四个层次，1号一层，2号二层，3号三层，4号四层。这样一来，每组四层学生全有，组与组之间实力相当，不同组但相当号数的学生之间实力也相当。每组1号学习成绩最好，担任组长，2号学生为副组长，协助组长工作，3号和4号学生成绩较差，要积极配合。 课堂教学 （一）、课堂教学模式：以学生为主体，教师为主导，师生和谐互动的五步教学模式。其环节为：1、自主探索2、检测提升3、巩固应用4、展示概括5、抽查清，合作讨论（二）、课堂教学内容（三）、激励机制 （一）、课堂教学模式如下： 1、自主探索 自主探索分两个部分：（1）自学指导；（2）尝试应用 自学指导 自主探索使学生在学习新知前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象认识和解决问题的能力。它不仅可以提高课堂学习效率而且有助于培养学生自学能力，更好地让学生通过探索尝试获取新知识，更好地发挥学生学习的主体性。 在这一教学模式中，自主探索任务让学生在课外时间通过自学来完成，所以自主探索的关键在于教师的引导，因此教师必须根据学习的内容设计出明确具体的自学指导。自学指导包括：自学内容、自学目标、问题设计。自学内容是告诉学生自学的范围，自学目标使学生明白通过自学达到一个什么样的自学效果。而自学问题的设计是自学提示的关键，因为只有有了自学问题才能使学生带着问题进行自学，使其想通过自学来解决问题，从而激发其求知欲、好奇心，使其产生要自学的动力，全身心投入自学中去。因此自学问题的设计必须有：引导