平行线的性质教学设计--桑秋叶.docVIP

2015年驻马店市初中数学优质课参评教学设计 平行线的性质 学科： 数学 姓名： 桑秋叶 2015年4月20日 平行线的性质②∵AB∥CE ∴ ∠A=∠2 ( ) ③∵AB∥CE ∴∠B+∠BCE= 180o( ) ④∵∠A=∠2 ∴AB∥CE ( ) 此题主要考查学生观察图形的的能力，还有对于判定定理和性质定理的理解，能区别其中的不同。 2、如图，填空： ①∵ED∥AC（已知） ∴ ∠1=∠C ( ) ②∵DF∥ （已知） ∴∠2=∠BED ( ) ③∵AB∥DF（已知） ∴ ∠3=∠ ( ) ④∵AC∥ED（已知） ∴∠ =∠ （两直线平行,内错角相等） 此题主要考查学生的逻辑思维，从结论入手去追溯问题的根源，进而找到能使结论成立的原因，进一步锻炼学生的逻辑思维能力。 例（二）、小试牛刀：如图，已知∠1=∠2，AC∥BE，试说明AE∥BD。 思路点拨：“由因导果”。从要说明的问题入手分析，要得到AE∥BD，只需∠2=∠AEB，而要∠2=∠AEB,又需要∠1=∠AEB，而这个条件我们恰恰可以从已知条件AC∥BD推断出，所以问题迎刃而解。教师板书解题过程： 解：∵AC∥BE（已知） ∴∠1=∠AEB (两直线平行，内错角相等) 又∵∠1=∠2 （已知） ∴∠2=∠AEB （等量代换） ∴AE∥BD （内错角相等，两直线平行） 此题中既有性质定理的运用，又有判定定理的穿插，很好的考查了学生对这两种定理的运用能力，从而达到区别两者的效果。 （三）快乐达标(开放性试题,答案不唯一) 3、请结合图形，根据所给定的平行线填入所需的角，并说明理由。（能否找出所有的情况） ① ∵AB∥CD ∴∠____=∠_____（ ） ② ∵AD∥BC ∴∠____=∠_____（ ） ③ ∵AE∥CF ∴∠____=∠_____（ ） 此题主要考查学生对于图形的观察能力，能深层次的挖掘出图形中包含的信息。同时也巩固学生对于“三线八角”的认知。 4、趣味练习：一辆汽车在笔直的公路上行驶，在两次转弯后，仍在原来的方向上平行前进，那么这两次转弯的角度可以是（ ） A、先右转80o，再左转100 o B、先左转80 o ，再右转80 o C、先左转80 o ，再左转100 o D、先右转80 o，再右转80 o 此题跟现实生活联系紧密，说明了生活中处处有数学的影子，同时也说明，生活中的一些事我们可以用数学方法解答。要解决此题，必须知道“转弯”到底是个什么样的数学概念，了解了这个信息后那解决类似问题就容易多了。因此教师要详细的讲解此处“转弯”的意思。 （四）、小结 教师与学生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题： （1）平行线的性质是什么？ （2）你能用自己的语言叙述研究平行线性质的过程吗？ （3）本节课通过简单推理得到性质2和性质3，在推理过程中需要注意哪些问题？ （五）、作业布置：课本“习题5.3” 7，8，9，10 、探究题： 如图甲：已知AB∥DE,那么∠1+∠2+∠3等于多少度？试加以说明。 当已知条件不变，而图形变为如图乙时，结论改变了吗？图丙中的∠1+∠2+∠3+∠4是多少度呢？如果如丁图所示，∠1+∠2+∠3+…+∠n的和又为多少度？你找到了什么规律吗？ （六）教学反思：本节课复习回顾引入课题，各个环节自然衔接。在设计上，强调自主学习，让学生在探究过程中进行，观察分析，合理猜想，解决问题体验并感悟平行线的性质，使他们感受到学习的快乐，真正成为学习的主人。通过本节课的学习，学生能基本掌握平行线的性质，并利用性质解决相关问题，学生的逻辑思维能力也得到了进一步的得到加强。 c 1 2 3 4 E b a D C F B A 3 2 1 B E A 3 2 1 C D E D C B A 2 1 F E D C B A （图丙） 1 2 3 4 A B D E D B