“以证代考”考核方式下的计算机基础工学结合一体化教学研究.docVIP

“以证代考”考核方式下的计算机基础工学结合一体化教学研究 　　摘 要：本文结合笔者学院实际情况，就计算机基础“以证代考”考核方式下的“工学结合”一体化教学模式进行研究，让学生在完成工作任务的过程中，既学到相关的理论和实践技能，具备适应工作岗位的职业素养，又取得了职业资格证书，培养成为素质全面的高级技能型应用人才。 　　关键词：以证代考 工学结合 计算机基础 一体化 　　一、“以证代考”考核方式的优点 　　教育部16号文指出：要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才。随着国家对高职学生培养的重视，各高校不断进行教学改革。科学的考核是检验教学改革成果的重要依据，根据考核结果改进教学。计算机基础课是学生入学后学习的第一门计算机类课程。通过“工学结合”的教学模式，让学生在学习中学会工作，工作中学到理论和操作技能，结合“以证代考”的考核方式，将学生的压力转变为学习的动力，重视知识的积累和实践技能的培养，为后续课程打好基础。 　　自笔者学院采用“以证代考”评价体系后，通过调查，发现学生对课程的重视度由原来的72%提升到98%。“以证代考”改变了传统考核缺乏客观性、公平性和权威性的弊端，让学生在学习中目标更加明确。如何在“以证代考”的考核方式下，更好地将考证所需的知识及技能融入到工学结合的教学模式中，让学生在完成工作任务的过程中，即学到相关的技能，培养适应工作岗位的职业素养，同时取得职业资格证书，成为技能型的高级应用人才，是我们急需解决的问题。 　　二、“以证代考”考核方式下的计算机基础课程教学存在的问题 　　“以证代考”考核方式的改革，有效提高了计算机文化基础课程的教学水平，推动了计算机基础教学改革，但是在改革过程中也存在不少的问题。 　　1.教材选取困难 　　目前《计算机应用基础》教材种类繁多，部分教材采用“工学结合、以人为本”的教学理念，以项目来编写教学内容，而这类教材并没有涵盖与课程相关的全部知识点。也有专门针对考证的教材，但这类教材知识点分散，不利于工学结合的教学模式。 　　2.有新型“应试教育”的倾向 　　部分老师为了提高考证通过率，上课注重考证内容的讲解，而忽略了考证内容与学生所学专业及实际应用的结合点。部分学生只是为了取得技能证书而做练习，违背了“以证代考”是为激发学生学习的积极性，掌握熟练操作技能的初衷。 　　3.学生层次不同，教学进度不好把握 　　笔者学院是面向全国招生的高职院校，生源种类多、差异大，在“以证代考”的考核方式下，如何把握教学尺度，充分调动学生的学习积极性，提高学生的操作能力，争取全部学生通过等级考试，是目前计算机应用基础教学的难点问题。 　　三、基于“以证代考”考核方式的教学改革实践 　　1.加强师资建设，明确教学定位 　　采用“以证代考”的考核方式，真正地实现了教考分离。尽管老师们都具备计算机专业技术和教学能力，但是如果让老师去参加考证，也未必能得满分。因此，考证不仅是在考学生，也在考老师。实施“以证代考”后，教师就必须自觉地了解考试大纲、考试技巧，在教学过程中，合理组织教学内容，结合行业、专业需求，建立较为完整、科学的教学体系。这样，教师才能明确教学定位，实现教学、工作及职业资格的有机结合。 　　2.“以证代考”考核方式下的新型工学结合教学实践 　　“以证代考”的考证内容涉及知识面广，强调全面熟悉各类软件的各项功能，而工学结合的教学方法，重点是让学生在学习中学会工作，工作过程中学到理论和操作技能，强调操作技巧，注重职业素养的培养。工学结合的教学过程强调在理论结合实践的基础上应用最快捷、高效的方法解决问题，而考证注重细节，强调对操作技能的全面了解。因此，在“以证代考”考核模式下，教师应在教学过程中，结合企业、专业需求形成任务模块，将课程――专业―岗位结合，根据不同的专业设置不同的项目，项目细化为不同的任务，将每个任务中涉及到的考证知识点，结合考证题目，再细化、引申讲解。既能让学生在解决实际问题的过程中获取知识、学习技巧，提高学生在社会中的实际应用能力，同时也增强其应试能力。 　　3.“以证代考”考核方式下的分类分层教学 　　教师针对不同的专业，设计不同的工作任务进行分类教学，教学过程中，通过调查学生们的计算机水平及能力，积极采用与学生专业相关的任务来组织教学内容，以项目教学，任务驱动，小组负责制开展教学，力争使绝大部分学生都能掌握所学。对于基础较差的学生，采用“跟踪辅导”的方式，鼓励这部分学生课前、课后勤加练习，同时激励、监督小组长组织并辅导这部分同学；对于基础较好、能力较强的学生，采用“任务拓展”的方式，拓展课外实践，鼓励他们参加教改实验班或各类与课程相关的计算机基础类竞赛，扩