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“合作探究”学习在化学教学中的尝试 　　【摘 要】新一轮基础教育课程改革的主要任务之一是转变学习方式。“合作探究”学习既培养了学生求异创新的意识和探究能力，也使学生竞争合作的情感和意识得到升华。 　　【关键词】合作探究；教学尝试 　　新一轮基础教育课程改革的主要任务之一是转变学习方式。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出本次六项目标中，“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存……这一切要求在教学中建立起体现师生互动、学生合作探究学习的新模式，满足学生发展的需要，为学生的终身学习和发展奠定基础。 　　一、开展合作探究学习的理论依据 　　1.合作探究学习内涵及形式 　　合作探究学习是从学习的组织形式和知识的获得途径对学习进行分类，就是指在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，培养学生在学习合作中主动探究、团结协作、勇于创新的精神。合作探究的形式有三种：①生生合作探究：让同桌间发挥各自的学习优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后在小组中交流一下相互探讨的结果。②小组合作探究：合作小组可以是4-6人，最多不超过8人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。③大班集体探究：抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。 　　2.合作探究学习的特点 　　（1）调动学生的学习积极性。学生知识面和经验背景存在个体差异，因此对问题的看法和理解也不同。引导他们主动地提出自己的问题和观点，自由地展开讨论和交流，并大胆地进行尝试。同时，善于对大家提供的资料信息进行筛选、吸收并学以致用地解决一些实际问题。这样既调动了学习积极性，又活跃了学生的思维。 　　（2）体现学习的过程性。因为科学知识源于科学研究，学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一样的，只有在探究过程中才能获取更多的知识和技能。在此学习过程中学生不仅要动脑思考，还要用眼睛观察，耳朵辩听，并自己动手操作；同时相互间的交流、争议、意见综合等，有助于激起彼此的灵感，建构出新的假设和更深层的理解。 　　（3）培养学生的交往合作能力。学习任务不是成员单独完成的，他们必须为克服困难而齐心协力，相互激励，这就增强了小组成员的合作意识。在合作中，每个成员必须学会恰当表达自己的想法，学会倾听、互助，这样有利于学生养成尊重他人的思想品质，而尊重他人的品质则筑起了学生人际交往的平台，提高学生人际交往的能力。 　　（4）构筑平等的新型师生关系。合作探究学习强调学生是学习的主体，能最大限度地满足全体学生发展的需要。学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，促成他们对知识的深层理解，并真正超越自我。而教师由传统的知识传授者转向学生学习的组织者、促进者，彼此间形成一个真正的“学习共同体”。 　　二、合作探究学习在化学教学中的实践 　　化学是实践性很强的学科，观察、实验和理性思维是化学研究的最基本方法。结合合作探究学习的涵义及特点，本人在化学教学中开展合作探究学习的尝试，其基本操作流程为：情景问题→合作探究→交流研论→总结探究→拓展延伸。 　　例：合作探究《金属的锈蚀与防护》 　　（1）创设情景，启动探究。教师根据教学需要提出教学目标或疑难问题，创设相应的情景，让学生面临急需解决的问题，激发学生探究的欲望。在《金属的锈蚀与防护》中，说明金属在生活中的重要性及因金属锈蚀造成的事故，提出“是那些原因易引起金属锈蚀？我们如何有效防止金属锈蚀？” 　　（2）合作探究，收集证据。以小组为单位分配探究任务。随着探究的深入，参与程度的提高，学生自身的潜能得到发挥，获得了新知识，并增强了合作意识，从而提高了探究、创新能力。 　　小组1调查生活中金属制品在哪些情况下容易锈蚀，分析环境对金属锈蚀的影响； 　　小组2观察经常接触到的金属制品易发生锈蚀的部位； 　　小组3参观工厂企业，访问专家，了解金属的锈蚀情况和金属防护措施； 　　小组4上网或到图书馆查阅有关资料，了解金属锈蚀的原因和防锈方法。 　　（3）交流研讨，提出探究的方案。学生获得足够的感性材料后，教师积极引导学生相互交流，各小组先组内交流选出代表发言，然后组间讨论甚至争论，活跃学生的思维。教师引导学生对收集到的证据进行综合分析，并对金属锈蚀原因提出假设，进行小组讨论，设计探究方案（探究方案内容略）。 　　（4）验证假设，总结探究。教师引导学生充分挖掘化学实验的研究功能，进行组内分工、协作，完成探究方案，并对观察的现象做好记录和分析，组内讨论。最后师生交流，得出结论。 　　（5）拓展延伸