学前教育理论的形成与发展.pptVIP

◇时间： 制定计划和完成计划； 描述和表征过去的事件； 用语言推测将要发生的事件并为此作好适当的准备； 按信号开始或停止一个动作； 识别描述和表征事件的顺序； 体验和描述不同的运动速度； 在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位； 比较时间的间隔； 注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记； 观察季节的变化。 3.课程组织原则 （1）从具体到抽象 （2）从简单到复杂 （3）从此时此地到彼时彼地 4.课程实施步骤 海伊斯科普课程的实施是由“计划—做—回忆”为主的七个活动环节组成的。 计划时间：教师给予儿童表达自己想法和计划的机会，让儿童做自己决定做的事，使其体验独立工作的感觉以及与成人、同伴一起工作的快乐。简单来说，就是教师和幼儿一起决定每天活动做些什么。 工作时间：“工作时间”在日常活动中时间最长，海伊斯科普所说的“工作时间”在中国指的就是教学活动，在这一过程中，教师的身份应该是观察者、指导者、参与者与支持者。 整理和打扫时间：在此时间里，幼儿将未完成的作品收好，整理其用过的材料、工具，将它们放回原处。 小组活动时间：在小组活动时间内，幼儿运用教师选择、提供的材料进行活动，教师此时可根据特定的关键经验来观察和评价幼儿。 户外活动时间：幼儿和教师都积极参与户外活动，如跑步、投掷、荡秋千、攀爬跳跃……此时的幼儿能对幼儿园环境以及大自然进行更为直接的观察，并在户外尝试操作活动时间的想法和发现。 集体活动时间：在这段时间里，全体幼儿和教师聚集在一起唱歌、自编动作表演歌曲、演奏乐器、做律动、玩游戏，有时还讨论即将到来的一个特殊事件。 回忆时间：在该时间段中，幼儿通过多种多样的适应身心发展的方式来描述他们的学习活动的经验。可以通过讲述活动的过程，重温儿童在活动中所遇到的问题以及通过绘画表现活动中所做过的事情等方式进行。 5.课程评价 海伊斯的课程评价是根据其课程目标和内容即关键经验来进行。 关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得的。 关键经验不仅为教师观察儿童提供了一定的依据，同时也是教师进行评价的工具。 这种过程性的评价是为了确定儿童的发展水平，并是下一次评价目标的确定即关键经验选择的基础。这种评价重视的是儿童的一般发展状况，而不是强调个体的独特性。 （三）海伊斯课程的启示 海伊斯课程的主要特色就是区分细致的关键经验，并为这些关键经验的获得准备丰富的活动区域，如积木区、娃娃家区、美工区、木工区等。幼儿在教师的协助下，通过计划、操作、回忆来获得关键经验。 幼儿园应尽可能地为幼儿提供足够的活动空间和丰富的活动材料，以便让幼儿在有计划的活动中自我建构。 有计划的活动步骤是支持幼儿有效发展的关键，活动安排应遵循认知发展规律，活动顺序要支持关键经验的获得并得到巩固。 教师在幼儿的发展过程中是积极的支持者、协助者和引导者、交流者。 六、凯米课程 凯米和德弗里斯的“衍自皮亚杰的课程试验方案”简称凯米课程，是一个最为纯粹地坚持皮亚杰理论的课程方案。该课程的最大特色，就是运用皮亚杰的思想对各种传统的学前教育活动进行全面的重新的考察与审视。尤其在科学、数学领域颇有建树，并且根据自身理论开发了初级数学教育的方案。 （一）凯米课程的理论来源 主要接受了皮亚杰关于前运算阶段儿童的知识结构应该由自然的、社会的、数理逻辑的三方面经验组成的观点 吸收皮亚杰的”社会交往对儿童知识发展的重要性“的观点 吸收和发展了皮亚杰关于儿童知识获得的建构主义思想 （二）凯米课程体系 1.课程目标 课程目标 最终目标： 儿童的”发展“ 长期目标： 发展儿童的 ”自律与自主性“ 近期目标： 认知、 社会性与情感方面 2.课程内容 （1）日常生活活动： 如在幼儿的进餐、散步、自由游戏中，都应有意识地自然地进行施教；教师应该设法把握机会，鼓励幼儿期待、判断，并比较所期待的与实际出现的结果。 （2）传统活动： 从新的角度利用传统活动来刺激儿童的发展。凯米指出，集体游戏包括各种比赛、捉迷藏、猜谜语、合作游戏等，虽不是新东西， 但其教育价值远不限于平时所见。 （3）来自皮亚杰理论启示的活动： 这类活动主要依据皮亚杰关于知识的分类及不同类型的知识，构造方法各异的理论。 以发展幼儿的物理知识为主要目标的活动，是以幼儿自身动作为基础的活动； 以发展幼儿的社会性知识为目标的活动，是一些团体游戏； 以发展幼儿数理逻辑知识和能力为目标的活动，主要是分类活动及一些数学游戏活动。 3.课程设计原则 能动性原则： 知识的获得是一个能动的过程，儿童的学习必须成为儿童主动探索，自我思考、提问、比较、争论的过程，为儿童提供这样的机会，创造这样的气氛和环境是课程的根