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“问题”学生与热心导师 　　研究生生活伊始，我就成了“问题”学生。别误会，此问题非彼问题。我的问题在于，虽然在学习中积攒了各种各样的需要解决的问题，却怯于向导师请教。 　　我的导师是素有治学严谨之称的博士生导师马来平教授，他对自己的项目精益求精，在学术上有很好的口碑。他不仅对自己严格，对学生也一样。我这个刚入门的“菜鸟”，即便有问题，也根本不敢和他交流，生怕在他面前闹笑话。所以刚入学时，我上课几乎不发言。即使被问到了，也是战战兢兢，不知所云。偏偏导师很喜欢和学生交流，会随时打电话抽查我们的读书情况。以至于只要电话铃一响，我的心就提到嗓子眼。这样浑浑噩噩胆战心惊的生活持续了大约一个月。有一天，导师语重心长地对我说：“我看你好像还没进入学习状态啊，从来不参与讨论，也不提问，这样下去会很危险，严重了可能毕不了业。” 　　我很害怕，于是尝试着去改变自己，但内心对于在课堂上开口提问还是充满畏惧，生怕自己提的问题太肤浅，被老师和同学嘲笑，每次提问前都会在心里思前想后好多遍，到底是问，还是不问？这个问题会不会很白痴？最终开口的时候还是底气不足、张口结舌。有一天，导师突然找到我，对我说：“你知道自己为什么在提问题上放不开吗？那是因为你总是想提一鸣惊人的问题，让我刮目相看。但是我不需要你有什么一鸣惊人的想法，只要你们在读书中找到问题就好了。而且，问题是没有大小之分的。” 　　他敏锐的洞察力让我深受震撼，他把我看得是如此透彻！此后，只要在课堂上遇到了问题，我就强迫自己去问。在一次次强迫提问之后，不知不觉间，提问已经变得自然而然了，上课的时候思维也变得活跃起来，不再想“该不该问”，而是在一个个问题被解决后又有了新的想法。 　　记得有一次大家分析马太效应，同学们分析了马太效应在科学界、企业等领域的应用，而我则从更贴近我们生活的教育领域加以分析。我认为，教育界的马太效应危害很大，因为那样只会使老师把更多的关心投注到好学生身上，使好学生更好；同时，也只能造成差学生更差。这不仅会造成学生之间的不和睦，而且会危害到学生的心理健康。我的分析其实没有比别人高明多少，但是却意外地得到导师的称赞和鼓励，我的心里甜滋滋的。渐渐地我尝试着主动找话题和导师聊天，从聊家常，聊学校生活到后来的学术问题，我渐渐地“上了道”，交谈中的拘谨也消失了，取而代之的是滔滔不绝。 　　于是，我不再庸人自扰。我将以前在读书过程中被我“嫌弃”的小问题通通进行分类，做了详细的笔记随身携带。我变成了名副其实的“问题”学生，不只在课堂上，还在其他地方见缝插针地向老师提问请教。有一次，某航空部门邀请导师去做讲座，在驱车前往的路上，我打开随身携带的笔记本，把近期的难题一一向他讨教。结果导师笑称我是“问题一汽车”。 　　进入研二，开始设计毕业论文了，毕业论文是整个研究生生活的重头戏。对我们来说，第一个问题就是写什么。我的导师是那种启发型的导师，他不会直接告诉学生做什么或者怎么做，他要锻炼的是我们独立思考的能力。 　　研二的某一天，导师接受学院报刊记者的采访，我也在场。记者问及他的研究领域及研究成果时，马老师回答：“我研究的是中国近现代科学思想史，主要是西学东渐过程中，中西方各领域的交流以及其思想研究。”听他说到这里时，我的大脑中极快地闪现出一个想法：我为什么不能做中西医学会通方面的研究呢？我对医学有着浓厚的兴趣，而且这也在我们导师研究的领域之内。这个想法一确定下来，我就迫不及待地找到导师商量。没想到我刚把想法说完，就听到他爽朗的笑声：“这下可好，咱俩想一块去了。我也正有这个打算呢，还没找你，你倒自己找上门来了。”我当时兴奋得差点跳起来。马老师接着又打趣道：“你进步不小啊，都想到老师前面去了！再这样下去，就教不了你啦！”这是他在学习上第一次对我毫不掩饰地肯定，让我对论文的写作信心十足。我们师生间的这次不谋而合让我更加坚定地相信主动与导师交流的重要性，这种互动既调动了我独立思考的积极性，又让我体会到学习的快乐。 　　尽管研究方向定下来了，更难的却还在后面，那就是搜集史料。史料搜集得成功与否，直接关系到论文有无价值。马老师将自己总结出的搜集资料的经验传授给我们：一、搜集论文人物的一手资料，也就是他自己的著作、手记、书信等。二、查找论文人物的师承关系，通过研究其师傅或学生的经历来搜寻其事迹的蛛丝马迹。三、厘清论文人物的交友圈，通过友人间的书信来发掘资料。四、查阅研究论文人物的二手资料，即在此之前所有对论文人物的研究资料，从中发现新的研究视角。这是最基本的四条。其他的还有比如遍访其故居及参阅其家谱等，以便厘清论文人物的家庭背景。可是要做到这些，就必须发挥不怕苦，不怕累，必要时脸皮厚的精神，因为有的资料是比较珍贵的，比如家谱之类的，都是不轻易向外人展示的。 　　为了能得到尽可能多的一手资料