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交际能力理论对英语阅读教学的启示 　　摘要: 本文针对我国目前的英语教学现状，提出了在传统英语教学中应用的一些基本的语用学原则，以提高学生的交际能力，防止学生因为文化或者语境的不同，导致交际的失败，语言归根到底是用来交流的，所以交际才是最终的目的。文章阐述了语用学的主要研究内容及基本理论，分析了语用学研究对英语阅读教学的启示和影响。 　　关键词: 交际能力; 语用能力; 英语阅读; 教学启示 　　中图分类号：G623.31 　　1．引言 　　语言的应用对英语学习者来说才是最重要的，应用不仅是我们的目标而且也是我们不断提高英语水平的一种方法。语言是一项技能，而这项技能就应在使用中不断的完善，这是一个好的途径也是一个必经的途径。但如今的英语教学现状，使得培养出来的多数学生不能顺利实现交际的目的，而只是把英语作为考试的工具，这使得他们缺乏学习的兴趣，只是一味地追求高分。传统的英语教学停留在对语言进行孤立地、静止地、或多或少地机械的语法与句法结构的分析，很少研究言语双方在具体言语活动中怎样使用语言及产生语言效果。对语用分析的忽视在某种程度上影响了学生英语水平的提高，尤其是语言交际能力的培养。因此，在英语教学中我们应该和语用学相结合。 　　语用学研究者认为，英语教学的最终目标就是使学生理解课文的各种意义，并扩大知识，提高英语能力，从而认识并把握人生和社会。他们认为英语能力应包括语言能力和语用能力。语言能力是大脑对语言内部客观规律的感知。语用能力则是人们对语言有关的外部世界的了解和把握，它以英语知识为基础，又与非语言的知识（有关世界的百科性知识）有关。可见英语学习的外延与生活的外延相等。语用学理论对外语教学的指导作用不可低估。本文以一篇大学英语的课后阅读理解为例，探讨语用学理论对这一基本技能的教学指导意义。 　　2．语用能力与交际能力 　　语用能力首先容易使人把它与交际能力( communicative competence) 发生联系。Hymes(1972) 认为交际能力由四部分组成: 形式上的可能性，实施手段上的可能性，语境适应性和现实性。其中，形式上的可能性相当于乔姆斯基( 1977; 40) 说的“语法能力”，前者体现为语言形式上的准确性，后者则体现为语言运用的得体性。可见交际能力的内涵比语用能力还要丰富。只有掌握了具体的语言形式所表现的语言功能，结合语境去理解和使用才能真正掌握一种语言，因为学习语言的过程就是培养该门语言的语用能力的过程。 　　Bachman( 1990) 交际语言能力涉及关于语言的知识以及在语言交际中运用这种知识的能力，由语言能力策略、策略能力和心理--生理机制三部分构成。语言能力包括在语言交际过程中使用的一套具体的知识，可以进一步划分为两大类能力，一是组织能力和语用能力。前者由语法能力和篇章能力组成后者由施为能力和社交语言能力组成。具体来说，施为能力是交际者在话语表达过程中结合特定语境传递和理解施为用意的能力，社交语言能力反映了交际者对具体语言使用语境特征所决定的用语规范的敏感程度和控制能力，这一能力使得交际者能用适合语境的方式执行语言功能。Bachman 指出社交语言能力包括下列因素:对方言和语言变体差异的敏感性; 对语域差异的敏感性; 对语言表达是否自然?地道的敏感性; 解释带有文化色彩的指称和修辞手法的能力。语用能力就是指交际者在话语过程中根据语境情况实施和理解具有社交得体性的施为行为所运用的各类知识。 　　3. 英语阅读教学中交际语言能力的培养 　　3.1 语言基础 　　首先，最重要的就是外语教师必须了解学习者现有的语言能力，如词汇量的大小、语法知识的掌握情况、文化差异的了解等，使语言输入正好适应，以便使学生能积极参与课堂活动，达到有效的教学效果。这样在学习过程中学生才会积极参与，如果难度过大，就会使他们失去兴趣和信心，所以语言输入的难度一定要适中，这样才能取得事半功倍的效果，否则就算教师再费尽心力地去教授也不会产生好的结果。 　　形式上的可能性相当于乔姆斯基说的“语法能力”也可以理解为语言基础知识，语言基础知识除了语音知识外，主要包括词汇和语法两方面知识，词汇方面的问题突出表现在学生的词汇量不足，词汇量不足是影响阅读水平的主要原因，英语词汇量的大小直接影响读者对文章的理解。中学生进入大学学习时虽有了一定的词汇基础，但多数学生词汇量不足，还没有达到熟练运用词汇的程度。因此，在阅读过程中，不得不停止连贯的阅读活动，将注意力放在对某个单词的猜测上，导致整个阅读速度的减慢，从而影响了对整篇文章的理解。语法知识虽然已在中学阶段系统地学习过，大学阶段主要是对语法的灵活运用，但是不少学生对语法的基本概念模糊不清，在阅读中遇到长句或难句时理不清句子中各层次间的语法关系，以至造成理解